摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，探究式的教學(xué)方法已經(jīng)逐步地運(yùn)用到英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐之中。本文以高校英語(yǔ)探究性教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，闡述了為什么高校要實(shí)行英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)，同時(shí)，還對(duì)我國(guó)高校探究性閱讀英語(yǔ)教學(xué)和西方閱讀教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，總結(jié)出了我國(guó)高校在探究性閱讀教學(xué)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，最后為高校英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)提出了一些政策建議，希望能為廣大的英語(yǔ)教學(xué)同仁們提供一些借鑒，更希望能為我國(guó)的教育事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 探究 教學(xué)方法 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0050-01

1 探究性閱讀的概念界定

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，探究性閱讀的教學(xué)方法在教學(xué)中運(yùn)用的越來(lái)越多，但什么是探究性閱讀呢？如果教師沒(méi)有弄懂這個(gè)概念就運(yùn)用所謂的探究性閱讀的方法教學(xué)，則是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也不能取得較好的效果。

所謂探究性閱讀就是要求通過(guò)相應(yīng)的信息理論作指導(dǎo)，以快速、準(zhǔn)確和有效地掌握文章的信息，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的認(rèn)知、篩選和處理文字語(yǔ)言信息的能力來(lái)完成閱讀的一種方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的同時(shí)還可以很好地培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，所以探究性閱讀的教學(xué)方法值得推廣和學(xué)習(xí)。

2 為何高校要實(shí)行英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)

大學(xué)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的小社會(huì)，面對(duì)較小的升學(xué)壓力，大學(xué)生希望能夠在大學(xué)里找到自我，不管是生活還是學(xué)習(xí)都希望能夠以自己設(shè)定的方式來(lái)進(jìn)行，因此，大學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和較強(qiáng)的探究欲望。

探究性閱讀教學(xué)講究的是合作、探究和提升，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要具備團(tuán)隊(duì)精神，共同探究，共同進(jìn)步，這種教學(xué)方法能夠給學(xué)生在學(xué)習(xí)上較多的自主性，充分地發(fā)揮學(xué)生的探究新事物的潛力和培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，比如，在講到“thanksgiving day”的相關(guān)課文時(shí)，普通的教學(xué)方式是老師只會(huì)告訴學(xué)生“than ksgiving day”是美國(guó)的感恩節(jié)，如同我國(guó)的中秋節(jié)一樣。當(dāng)然老師會(huì)告訴學(xué)生在感恩節(jié)那天人們都會(huì)做些什么或者吃什么，但是很少有老師會(huì)帶著學(xué)生去探究“than ksgiving day”的來(lái)歷，最后學(xué)生也不會(huì)知道“thanksgiving day”名字的由來(lái)，對(duì)于這個(gè)節(jié)日背后的“五月花號(hào)”小漁船以及印第安人和英國(guó)清教徒之間的故事更是一無(wú)所知。這種連基本常識(shí)都不能了解清楚，何談了解西方文化，在不了解西方文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)就只能是學(xué)習(xí)而不能掌握英語(yǔ)。在探究性閱讀的教學(xué)中教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生首先從字面意思上去進(jìn)行揣測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生的探究潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，同時(shí)，教師還會(huì)和學(xué)生共同探究和查找“thanksgiving day”的意思和來(lái)歷，了解相關(guān)的國(guó)外文化，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生的自主探究更深層次地告訴學(xué)生“為什么”。

3 和西方閱讀教學(xué)相比，我國(guó)高校英語(yǔ)探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 探究缺乏多元性，深度不夠

我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)中很多時(shí)候只注重在課文內(nèi)容的范圍之內(nèi)的探究，往往忽視了對(duì)英語(yǔ)本體的訓(xùn)練。教師教學(xué)的過(guò)程中注意到了閱讀中的探究啟發(fā)性，但學(xué)生往往會(huì)對(duì)課文的理解有偏差，同時(shí)，探究性閱讀的過(guò)程中缺乏多元性和深入性，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，甚至還出現(xiàn)許多的學(xué)生在課堂之中玩耍手機(jī)的現(xiàn)象。大學(xué)生的思想比較跳躍，也很有自己的觀點(diǎn)，對(duì)待同一件事的看法和理解各不相同，所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中應(yīng)該多元化，這樣才能符合年輕人的個(gè)性特點(diǎn)。

3.2 探究?jī)?nèi)容太隨意

西方閱讀教學(xué)注重對(duì)課題的深入研究，因此，探究的內(nèi)容隨意性較小。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂上并不缺少探究性的教學(xué)，在探究性閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，會(huì)全程按照課本上的安排進(jìn)行一些情景對(duì)話(huà)和探究模擬等教學(xué)活動(dòng)，但這種為了探究教學(xué)而教學(xué)已經(jīng)成了復(fù)制粘貼的簡(jiǎn)單模式，而學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到一些實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。對(duì)于所要探究的問(wèn)題沒(méi)有代表性和拓展性，在運(yùn)用探究性閱讀的教學(xué)方法教學(xué)時(shí)就會(huì)顯得所探究閱讀的東西隨意性太大而不知所云。

3.3 缺乏探究學(xué)習(xí)的逆向思維

西方閱讀教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)所探究的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地推敲，培養(yǎng)學(xué)生的順向和逆向思維。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，教師會(huì)教授大量的閱讀性探究的方法給學(xué)生，幫助學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠提高自己的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和積累。但是，教師很少教會(huì)學(xué)生對(duì)探究性閱讀方法的逆向思維，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生為什么要這樣或者那樣去進(jìn)行探究性閱讀，以及自己所掌握的探究性閱讀方法是怎樣來(lái)的。學(xué)生缺乏這樣的逆向思維能力，在新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中就只會(huì)按部就班，缺少創(chuàng)新。探究，就是要尋找出新意，這樣的教和學(xué)才會(huì)有價(jià)值。所以，探究性閱讀教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的逆向思維也很重要。

4 政策建議

4.1 專(zhuān)題研究性的探究教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中采用探究性閱讀的教學(xué)方法教學(xué)，要注意對(duì)文本的深入研究，挖掘文本中的核心，同時(shí)，在課余之時(shí)教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)的文本研究專(zhuān)題，并對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式對(duì)各個(gè)專(zhuān)題深入研究。

4.2 對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行探究性的閱讀，尋找新意

每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式和學(xué)術(shù)見(jiàn)解，教師通過(guò)為學(xué)生布置與文本相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究（比如讓學(xué)生研究西方人的文化等），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)專(zhuān)題中新的知識(shí)，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)他們所完成的專(zhuān)題研究再次進(jìn)行探究性地閱讀，尋找出新的東西。這樣就可以打破教學(xué)的隨意性，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究能力。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

對(duì)于探究性閱讀的方法而言，知道為什么這么用比知道怎么用更重要，應(yīng)為對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的新知識(shí)新難題，但一種方法不可能適用于解決每一個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何找到解決問(wèn)題的方法。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)的方法教學(xué)時(shí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力，還要教會(huì)學(xué)生為什么會(huì)這樣或者那樣進(jìn)行探究性閱讀，只有這樣的逆向思維才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

探究性閱讀教學(xué)有利于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，但教學(xué)的方式一定要與時(shí)俱進(jìn)，所以我們要不斷地總結(jié)、完善和優(yōu)化教學(xué)方式方法，使它更具有科學(xué)性和實(shí)踐性，探究性閱讀的教學(xué)方法不僅要教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，還要教會(huì)學(xué)生明白為什么會(huì)如此進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，只有這樣才能不斷地助推我國(guó)的教育事業(yè)。

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