摘 要：“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”已成為高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性問(wèn)題，解決的途徑，唯有改變英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高本門(mén)課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能以及跨文化交際的能力之目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)模式 一體化 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0048-01

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們通常都會(huì)提到，通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，來(lái)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，由這幾項(xiàng)能力的排序我們就不難看出，聽(tīng)與說(shuō)首當(dāng)其沖。眾所周知，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而交流又以口頭表達(dá)最為直接，這就要求我們不僅能夠聽(tīng)懂他人所表達(dá)的意思，還要知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何去回答，做到你有來(lái)言，我有去語(yǔ)。而在學(xué)生當(dāng)中“聾子英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)”卻非常普遍，由此可見(jiàn)，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力已成當(dāng)務(wù)之急。

1 當(dāng)前高職院校口語(yǔ)與聽(tīng)力課程開(kāi)設(shè)的弊端

老師們常說(shuō)，學(xué)生們也知曉，聽(tīng)說(shuō)不分家，聽(tīng)說(shuō)是相輔相成相互促進(jìn)的。為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，各高職院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力課，但模式大同小異，聽(tīng)力老師竭盡所能，教同學(xué)聽(tīng)各種題材的資料；口語(yǔ)老師也是使盡渾身解數(shù)，各種情景對(duì)話滿(mǎn)堂灌輸，學(xué)生最大的收獲是記下枯燥的句子，學(xué)生只看對(duì)話不見(jiàn)情景，那樣就無(wú)法看到英語(yǔ)國(guó)家的人們說(shuō)出這些話來(lái)是何表情，無(wú)法聽(tīng)到是何語(yǔ)調(diào)。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生老師口干舌燥。這就是傳統(tǒng)的口語(yǔ)與聽(tīng)力的教學(xué)模式。

聽(tīng)說(shuō)本是一體，為何授課要“各自為政”。聽(tīng)說(shuō)是一家，那么，為什么口語(yǔ)與聽(tīng)力課程要分設(shè)，采用不同的教材，不同的老師任教?？谡Z(yǔ)情景對(duì)話和聽(tīng)力教學(xué)材料的情景主題大都是一致的，學(xué)生在兩門(mén)課程中學(xué)習(xí)同樣的情景，積極性會(huì)明顯降低，也不利于教師的統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何做到聽(tīng)說(shuō)一家，那么在形式上最起碼要做到聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)并為一個(gè)教學(xué)科目，課時(shí)量疊加，由同一老師任教?，F(xiàn)在的視聽(tīng)說(shuō)教材內(nèi)容是很全面的如21世紀(jì)，真正做到了視，聽(tīng)，說(shuō)兼顧，但迫于課時(shí)要求，這樣的教材只能作為“純聽(tīng)力材料”，只做“視聽(tīng)”部分，“說(shuō)”無(wú)暇顧及。所以，我們完全可以選擇一本類(lèi)似這樣的教材，視聽(tīng)說(shuō)兼顧，這樣一方面利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)音、口語(yǔ)重在模仿，老師可以做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)叫其模仿，練出地道純正的英語(yǔ)；而學(xué)生跟讀模仿的同時(shí)，顯然練習(xí)了聽(tīng)力，如聽(tīng)不懂，談何跟讀模仿呢，所以另一方面學(xué)生聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯提高的。

2 高職院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革

2.1 當(dāng)前高職院校校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程開(kāi)設(shè)的誤區(qū)

高職院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程開(kāi)設(shè)的目的本在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)視、聽(tīng)材料的理解能力，提高口頭表達(dá)能力。通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合，以直觀影像和情景內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能以及跨文化交際的能力。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為畢業(yè)后從事涉外工作，走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是現(xiàn)在大多數(shù)高職院校，雖然將課程的名稱(chēng)命名為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完全忽略了視與說(shuō)部分，成了單純的英語(yǔ)聽(tīng)力課。所采用的仍然是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)錄音，做練習(xí)，然后由老師來(lái)公布答案，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2 改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)特殊的英語(yǔ)技能綜合課程。其特殊性體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，即“視、聽(tīng)、說(shuō)”有機(jī)結(jié)合；旨在培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。其特點(diǎn)在于教學(xué)資源的直觀性和教學(xué)媒體的多樣化，即通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，借助視聽(tīng)媒體，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

課堂教學(xué)要采取實(shí)踐性教學(xué)，即以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂能動(dòng)性。在我們的教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生提供一個(gè)能夠鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)能力的平臺(tái)。實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容主要指的是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的視聽(tīng)訓(xùn)練以及就所視聽(tīng)材料展開(kāi)的如課堂討論、電影臺(tái)詞跟讀模仿、英文歌曲學(xué)習(xí)、角色扮演、對(duì)話表演等口頭訓(xùn)練，要求學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為學(xué)生提供一個(gè)真正英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)交際和敘述能力，進(jìn)而提高學(xué)生就社會(huì)生活話題進(jìn)行交談和連貫表達(dá)的能力。

2.3 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)材料的選取及使用要靈活

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，都應(yīng)用整套的現(xiàn)有教材，如致用英語(yǔ)，新視野，21世紀(jì)都有相關(guān)的視聽(tīng)說(shuō)系列教材，然后根據(jù)學(xué)期的課時(shí)量以及教材的內(nèi)容，確定出相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。這樣的教材內(nèi)容千篇一律，聽(tīng)對(duì)話及短文選擇正確答案、填空、判斷正誤、回答問(wèn)題等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種聽(tīng)力材料毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)的積極性也無(wú)從談起，這樣的課堂教學(xué)是毫無(wú)意義的。受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們重視的是英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、譯而非聽(tīng)、說(shuō)，再加上受傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)力教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，我們首先要解決的問(wèn)題就是如何使我們的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程產(chǎn)生興趣，而要想解決這一問(wèn)題，最行之有效的方法就是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，不拘泥于教材，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課堂上引入英文原聲歌曲及電影。但是要明確課堂教學(xué)仍要以成體系的教材為主，英文歌曲及影視材料只是作為輔助，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且在選材上，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際的英語(yǔ)水平，不能過(guò)難，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。

另外，在教學(xué)材料的使用上，要靈活掌握，教材上的內(nèi)容應(yīng)以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為核心，可進(jìn)行合理刪減。對(duì)于英文影視材料，切不可只作放松娛樂(lè)而已。播放之前要充分準(zhǔn)備，要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，諸如電影背景，主題，文化常識(shí)，習(xí)語(yǔ)俚語(yǔ)等。根據(jù)影片的情節(jié)特點(diǎn)，在欣賞的過(guò)程中，既可以通片播放，但遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要暫停下來(lái)進(jìn)行講解，也可以選取與教材主題或情景相對(duì)應(yīng)的影視片斷進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，分段方映。

3 結(jié)論

如何使高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再受“聾啞”這一頑疾所困擾，唯有對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行大刀闊斧的改革，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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