摘 要：“聾子英語、啞巴英語”已成為高職院校英語學(xué)習(xí)者的共性問題，解決的途徑，唯有改變英語視聽說課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高本門課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的聽說技能以及跨文化交際的能力之目的。

關(guān)鍵詞：英語視聽說 教學(xué)模式 一體化 改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0048-01

在高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中，我們通常都會(huì)提到，通過相關(guān)英語課程的開設(shè)，來全面提高學(xué)生的英語的聽、說、讀、寫、譯能力，由這幾項(xiàng)能力的排序我們就不難看出，聽與說首當(dāng)其沖。眾所周知，語言是用來交流的，而交流又以口頭表達(dá)最為直接，這就要求我們不僅能夠聽懂他人所表達(dá)的意思，還要知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何去回答，做到你有來言，我有去語。而在學(xué)生當(dāng)中“聾子英語，啞巴英語”卻非常普遍，由此可見，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語交際能力已成當(dāng)務(wù)之急。

1 當(dāng)前高職院?？谡Z與聽力課程開設(shè)的弊端

老師們常說，學(xué)生們也知曉，聽說不分家，聽說是相輔相成相互促進(jìn)的。為了提高學(xué)生的聽說技能，各高職院校都開設(shè)了英語口語與聽力課，但模式大同小異，聽力老師竭盡所能，教同學(xué)聽各種題材的資料；口語老師也是使盡渾身解數(shù)，各種情景對(duì)話滿堂灌輸，學(xué)生最大的收獲是記下枯燥的句子，學(xué)生只看對(duì)話不見情景，那樣就無法看到英語國家的人們說出這些話來是何表情，無法聽到是何語調(diào)。一節(jié)課下來學(xué)生老師口干舌燥。這就是傳統(tǒng)的口語與聽力的教學(xué)模式。

聽說本是一體，為何授課要“各自為政”。聽說是一家，那么，為什么口語與聽力課程要分設(shè)，采用不同的教材，不同的老師任教。口語情景對(duì)話和聽力教學(xué)材料的情景主題大都是一致的，學(xué)生在兩門課程中學(xué)習(xí)同樣的情景，積極性會(huì)明顯降低，也不利于教師的統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何做到聽說一家，那么在形式上最起碼要做到聽力與口語教學(xué)并為一個(gè)教學(xué)科目，課時(shí)量疊加，由同一老師任教。現(xiàn)在的視聽說教材內(nèi)容是很全面的如21世紀(jì)，真正做到了視，聽，說兼顧，但迫于課時(shí)要求，這樣的教材只能作為“純聽力材料”，只做“視聽”部分，“說”無暇顧及。所以，我們完全可以選擇一本類似這樣的教材，視聽說兼顧，這樣一方面利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，語音、口語重在模仿，老師可以做聽力練習(xí)時(shí)叫其模仿，練出地道純正的英語；而學(xué)生跟讀模仿的同時(shí)，顯然練習(xí)了聽力，如聽不懂，談何跟讀模仿呢，所以另一方面學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯提高的。

2 高職院校英語視聽說課程改革

2.1 當(dāng)前高職院校校英語視聽說課程開設(shè)的誤區(qū)

高職院校英語視聽說課程開設(shè)的目的本在于提高學(xué)生對(duì)語言真實(shí)度較高的各類視、聽材料的理解能力，提高口頭表達(dá)能力。通過三者的有機(jī)結(jié)合，以直觀影像和情景內(nèi)容開展針對(duì)性較強(qiáng)的的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說技能以及跨文化交際的能力。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為畢業(yè)后從事涉外工作，走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是現(xiàn)在大多數(shù)高職院校，雖然將課程的名稱命名為英語視聽說，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，完全忽略了視與說部分，成了單純的英語聽力課。所采用的仍然是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，學(xué)生的任務(wù)就是聽錄音，做練習(xí)，然后由老師來公布答案，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2 改變傳統(tǒng)的英語視聽說教學(xué)模式

英語視聽說課程是一門特殊的英語技能綜合課程。其特殊性體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，即“視、聽、說”有機(jī)結(jié)合；旨在培養(yǎng)“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的高職英語專業(yè)人才。其特點(diǎn)在于教學(xué)資源的直觀性和教學(xué)媒體的多樣化，即通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，借助視聽媒體，融視、聽、說于一體，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

課堂教學(xué)要采取實(shí)踐性教學(xué)，即以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂能動(dòng)性。在我們的教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供一個(gè)能夠鍛煉自己語言表達(dá)能力的平臺(tái)。實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容主要指的是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的視聽訓(xùn)練以及就所視聽材料展開的如課堂討論、電影臺(tái)詞跟讀模仿、英文歌曲學(xué)習(xí)、角色扮演、對(duì)話表演等口頭訓(xùn)練，要求學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，為學(xué)生提供一個(gè)真正英語語言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的英語交際和敘述能力，進(jìn)而提高學(xué)生就社會(huì)生活話題進(jìn)行交談和連貫表達(dá)的能力。

2.3 英語視聽說教學(xué)材料的選取及使用要靈活

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的英語視聽說課程，都應(yīng)用整套的現(xiàn)有教材，如致用英語，新視野，21世紀(jì)都有相關(guān)的視聽說系列教材，然后根據(jù)學(xué)期的課時(shí)量以及教材的內(nèi)容，確定出相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。這樣的教材內(nèi)容千篇一律，聽對(duì)話及短文選擇正確答案、填空、判斷正誤、回答問題等。長此以往，學(xué)生對(duì)這種聽力材料毫無興趣，學(xué)習(xí)的積極性也無從談起，這樣的課堂教學(xué)是毫無意義的。受長期以來應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們重視的是英語的讀、寫、譯而非聽、說，再加上受傳統(tǒng)英語口語及聽力教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，我們首先要解決的問題就是如何使我們的學(xué)生對(duì)英語視聽說課程產(chǎn)生興趣，而要想解決這一問題，最行之有效的方法就是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，不拘泥于教材，在英語視聽說的課堂上引入英文原聲歌曲及電影。但是要明確課堂教學(xué)仍要以成體系的教材為主，英文歌曲及影視材料只是作為輔助，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且在選材上，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際的英語水平，不能過難，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。

另外，在教學(xué)材料的使用上，要靈活掌握，教材上的內(nèi)容應(yīng)以提高學(xué)生聽說能力為核心，可進(jìn)行合理刪減。對(duì)于英文影視材料，切不可只作放松娛樂而已。播放之前要充分準(zhǔn)備，要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，諸如電影背景，主題，文化常識(shí)，習(xí)語俚語等。根據(jù)影片的情節(jié)特點(diǎn)，在欣賞的過程中，既可以通片播放，但遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要暫停下來進(jìn)行講解，也可以選取與教材主題或情景相對(duì)應(yīng)的影視片斷進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，分段方映。

3 結(jié)論

如何使高職院校的英語學(xué)習(xí)者不再受“聾啞”這一頑疾所困擾，唯有對(duì)英語視聽說課程進(jìn)行大刀闊斧的改革，切實(shí)提高學(xué)生的聽說技能，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及市場需求。

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