摘 要：過程體裁教學(xué)法綜合了過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法以及成果教學(xué)法三者的優(yōu)勢，在英語寫作教學(xué)實踐中具有較高的可行性。在英語寫作課中應(yīng)用過程體裁教學(xué)法，可以使學(xué)生深入體會語篇布局，提高分析與創(chuàng)作能力，英語寫作技能得到進一步完善。

關(guān)鍵詞：過程體裁教學(xué)法 英語寫作課 寫作技巧

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0047-01

隨著全球化趨勢的不斷擴展，英語寫作已經(jīng)成為高素質(zhì)人才不可或缺的一項技能。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)手法，克服英語寫作課人數(shù)多、課時少的問題。過程體裁教學(xué)法作為一種高效的寫作教學(xué)方法，在英語寫作課堂中較為使用。

1 英語公共寫作課的問題與不足

1.1 教師方面

首先，教師成為寫作課的主體。在教學(xué)過程中，部分教師忽視教學(xué)的總結(jié)過程，直接向?qū)W生灌輸權(quán)威的、正確的結(jié)論，學(xué)生較少參加課堂互動，學(xué)習(xí)積極性進一步減弱。其次，寫作教學(xué)模式單一。部分教師在講解寫作時習(xí)慣于依次進行理論教學(xué)、手法講解、范文講解、師生問答、學(xué)生仿寫等環(huán)節(jié)，教學(xué)模式單一重復(fù)，課堂效率低下。另外，評價方式缺乏鼓勵性。執(zhí)教這一課程的英語教師忽視對學(xué)生寫作過程的了解與評價，缺少批語的指導(dǎo)與鼓勵，降低了學(xué)生的寫作積極性。

1.2 學(xué)生方面

英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，往往受母語負遷移的影響較大，在寫作中除了犯一般的語法錯誤，還會頻繁出現(xiàn)“中國式英語”，即以中國式的思維構(gòu)思英語句子和語篇布局，從而降低了英語作文水平。部分學(xué)生不能適應(yīng)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，沒有及時掌握寫作要點，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低，英語寫作能力停滯不前，從而降低了學(xué)習(xí)信心。此外，有的學(xué)生缺乏對英語寫作的重視，導(dǎo)致英語寫作課變得被動，當(dāng)教師繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學(xué)法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進一步降低，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，寫作教學(xué)事倍功半。

2 過程體裁教學(xué)法的含義與重要性

2.1 過程體裁教學(xué)法的含義

過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，該教學(xué)理論吸取了過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法以及成果教學(xué)法的優(yōu)勢，并最大限度地避開這三種教學(xué)方法的缺陷與不足，成為目前寫作教學(xué)領(lǐng)域中最具有優(yōu)勢的教學(xué)方法。過程體裁教學(xué)法包括語言知識（體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。

2.2 過程體裁教學(xué)法的重要性

過程體裁教學(xué)法能有效設(shè)置特定的英語教學(xué)語境，使學(xué)生更好地接受英語文化的熏陶，減少母語負遷移的影響。通過展示同一主題的多篇范文，教師能夠更好地糾正學(xué)生不規(guī)范的寫作思路，縮短寫作流程，使學(xué)生在短期內(nèi)大幅提高書面語寫作能力，有效提高課堂教學(xué)效率。過程體裁教學(xué)法十分重視閱讀在寫作中的作用，豐富學(xué)生的課外詞匯，增強對英語文化背景的了解，體會并模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語書面表達方法，從而提高英語作文的質(zhì)量。

3 過程體裁教學(xué)法在英語公共寫作課中的應(yīng)用

3.1 分析優(yōu)秀范文，體會語篇布局

英語作文有特定的文體格式和語言特點，學(xué)生通過寫作來表達個人的思想觀點與情感描述，為讀者傳遞出富有情感的信息。在此過程中，教師為了幫助學(xué)生策劃文章的語言特色與結(jié)構(gòu)特點，需要在課堂上展示優(yōu)秀的英語范文，分析范文中如何清晰地表達出事件或物體的信息。教師在學(xué)生寫作之前應(yīng)選擇某一典型體裁的范文作為標(biāo)準(zhǔn)，并予以深刻分析，使學(xué)生了解產(chǎn)生這一體裁的寫作背景以及交流目的。例如，上外版《大學(xué)英語精讀》第一冊Unit1 Some Strategies for Learning English中，教師可在朗讀全文之后，在文章重點處進行標(biāo)注和分析，幫助學(xué)生對此類體裁的作文技巧有全面的了解。這篇文章的體裁是說明文，開頭提出了整篇文章的中心思想，也就是寫作的目的與核心。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生找出說明文中的典型特征并進行歸納，讓學(xué)生更好地體會不同文體的語篇布局。

3.2 模仿分析范文，提高分析能力

寫作指導(dǎo)是思想的交流。在范文的分析學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)立多個小組，讓學(xué)生合作分析和體會范文的要點，在交流中多學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作思路，做到取長補短。在小組合作分析范文之后，由教師匯總學(xué)生的分析結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生在小組分析過程中提出的問題和分析效果進行歸納總結(jié)，進而得出完善的范文分析結(jié)果。實踐表明，模仿分析可以使學(xué)生充分了解范文體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點。例如，課本上的閱讀練習(xí)往往會安排一篇與課文主題或體裁一致的文章。教師應(yīng)充分運用這一文章，在深入分析課文的同時引導(dǎo)學(xué)生分組進行模仿，對課后文章的詞匯語句、篇章結(jié)構(gòu)等特點進行剖析，進一步訓(xùn)練學(xué)生在英文寫作過程中的分析與組織能力。

3.3 獨立開展寫作，提高創(chuàng)作能力

當(dāng)范文分析學(xué)習(xí)和模仿寫作練習(xí)結(jié)束后，如果學(xué)生對體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特色已有一定的熟悉度，教師可以制定練習(xí)題目進行實際操作練習(xí)。在獨立寫作期間，學(xué)生必須根據(jù)指定題目將所學(xué)到的體裁知識運用其中。例如，結(jié)合范文分析與模仿寫作兩個課時的內(nèi)容，以“學(xué)習(xí)”作題目，讓學(xué)生課后寫一篇務(wù)必表達出文章主題和體裁特點的說明文，進一步提高學(xué)生獨立創(chuàng)作能力。

3.4 修改評議作文，完善寫作技能

在進行寫作練習(xí)之后，教師還要以小組形式進行評估并提出修改意見。小組代表提出自己的問題，教師要進行解答，并在作業(yè)中如實批改，寫出講評與意見。利用批改形式不僅能讓師生交流成為現(xiàn)實，提高大學(xué)英語公共寫作課的互動性，還能通過交流信息發(fā)現(xiàn)各種問題和他人的優(yōu)點，使學(xué)生得到寶貴的經(jīng)驗積累，從而提高英文寫作能力。

4 結(jié)語

過程體裁教學(xué)法是解決英語寫作課教學(xué)模式單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題的重要教學(xué)手法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析范文、模仿寫作、獨立寫作以及修改評議等過程，能促使學(xué)生的英語寫作趨向規(guī)范化。但是該方法并非是英語寫作課堂通用的方法，在講授一些體裁規(guī)約性較強的應(yīng)用文寫作時，可使用過程體裁教學(xué)法，而在講授詩歌、小說等創(chuàng)作型的文體時則應(yīng)選擇其它的教學(xué)法?？傊?，將該方法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)是一種探索性的實踐，今后還需不斷摸索與改進。

參考文獻

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