摘 要：過(guò)程體裁教學(xué)法綜合了過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法以及成果教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中具有較高的可行性。在英語(yǔ)寫(xiě)作課中應(yīng)用過(guò)程體裁教學(xué)法，可以使學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)篇布局，提高分析與創(chuàng)作能力，英語(yǔ)寫(xiě)作技能得到進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：過(guò)程體裁教學(xué)法 英語(yǔ)寫(xiě)作課 寫(xiě)作技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0047-01

隨著全球化趨勢(shì)的不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)成為高素質(zhì)人才不可或缺的一項(xiàng)技能。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)，有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)手法，克服英語(yǔ)寫(xiě)作課人數(shù)多、課時(shí)少的問(wèn)題。過(guò)程體裁教學(xué)法作為一種高效的寫(xiě)作教學(xué)方法，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中較為使用。

1 英語(yǔ)公共寫(xiě)作課的問(wèn)題與不足

1.1 教師方面

首先，教師成為寫(xiě)作課的主體。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視教學(xué)的總結(jié)過(guò)程，直接向?qū)W生灌輸權(quán)威的、正確的結(jié)論，學(xué)生較少參加課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步減弱。其次，寫(xiě)作教學(xué)模式單一。部分教師在講解寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣于依次進(jìn)行理論教學(xué)、手法講解、范文講解、師生問(wèn)答、學(xué)生仿寫(xiě)等環(huán)節(jié)，教學(xué)模式單一重復(fù)，課堂效率低下。另外，評(píng)價(jià)方式缺乏鼓勵(lì)性。執(zhí)教這一課程的英語(yǔ)教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的了解與評(píng)價(jià)，缺少批語(yǔ)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，降低了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

1.2 學(xué)生方面

英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，往往受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響較大，在寫(xiě)作中除了犯一般的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還會(huì)頻繁出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”，即以中國(guó)式的思維構(gòu)思英語(yǔ)句子和語(yǔ)篇布局，從而降低了英語(yǔ)作文水平。部分學(xué)生不能適應(yīng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，沒(méi)有及時(shí)掌握寫(xiě)作要點(diǎn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低，英語(yǔ)寫(xiě)作能力停滯不前，從而降低了學(xué)習(xí)信心。此外，有的學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作課變得被動(dòng)，當(dāng)教師繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步降低，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，寫(xiě)作教學(xué)事倍功半。

2 過(guò)程體裁教學(xué)法的含義與重要性

2.1 過(guò)程體裁教學(xué)法的含義

過(guò)程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，該教學(xué)理論吸取了過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法以及成果教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并最大限度地避開(kāi)這三種教學(xué)方法的缺陷與不足，成為目前寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域中最具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。過(guò)程體裁教學(xué)法包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。

2.2 過(guò)程體裁教學(xué)法的重要性

過(guò)程體裁教學(xué)法能有效設(shè)置特定的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，使學(xué)生更好地接受英語(yǔ)文化的熏陶，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。通過(guò)展示同一主題的多篇范文，教師能夠更好地糾正學(xué)生不規(guī)范的寫(xiě)作思路，縮短寫(xiě)作流程，使學(xué)生在短期內(nèi)大幅提高書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作能力，有效提高課堂教學(xué)效率。過(guò)程體裁教學(xué)法十分重視閱讀在寫(xiě)作中的作用，豐富學(xué)生的課外詞匯，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解，體會(huì)并模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方法，從而提高英語(yǔ)作文的質(zhì)量。

3 過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)公共寫(xiě)作課中的應(yīng)用

3.1 分析優(yōu)秀范文，體會(huì)語(yǔ)篇布局

英語(yǔ)作文有特定的文體格式和語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn)與情感描述，為讀者傳遞出富有情感的信息。在此過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生策劃文章的語(yǔ)言特色與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要在課堂上展示優(yōu)秀的英語(yǔ)范文，分析范文中如何清晰地表達(dá)出事件或物體的信息。教師在學(xué)生寫(xiě)作之前應(yīng)選擇某一典型體裁的范文作為標(biāo)準(zhǔn)，并予以深刻分析，使學(xué)生了解產(chǎn)生這一體裁的寫(xiě)作背景以及交流目的。例如，上外版《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)Unit1 Some Strategies for Learning English中，教師可在朗讀全文之后，在文章重點(diǎn)處進(jìn)行標(biāo)注和分析，幫助學(xué)生對(duì)此類(lèi)體裁的作文技巧有全面的了解。這篇文章的體裁是說(shuō)明文，開(kāi)頭提出了整篇文章的中心思想，也就是寫(xiě)作的目的與核心。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明文中的典型特征并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生更好地體會(huì)不同文體的語(yǔ)篇布局。

3.2 模仿分析范文，提高分析能力

寫(xiě)作指導(dǎo)是思想的交流。在范文的分析學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)立多個(gè)小組，讓學(xué)生合作分析和體會(huì)范文的要點(diǎn)，在交流中多學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫(xiě)作思路，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組合作分析范文之后，由教師匯總學(xué)生的分析結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生在小組分析過(guò)程中提出的問(wèn)題和分析效果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出完善的范文分析結(jié)果。實(shí)踐表明，模仿分析可以使學(xué)生充分了解范文體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，課本上的閱讀練習(xí)往往會(huì)安排一篇與課文主題或體裁一致的文章。教師應(yīng)充分運(yùn)用這一文章，在深入分析課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行模仿，對(duì)課后文章的詞匯語(yǔ)句、篇章結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生在英文寫(xiě)作過(guò)程中的分析與組織能力。

3.3 獨(dú)立開(kāi)展寫(xiě)作，提高創(chuàng)作能力

當(dāng)范文分析學(xué)習(xí)和模仿寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束后，如果學(xué)生對(duì)體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色已有一定的熟悉度，教師可以制定練習(xí)題目進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。在獨(dú)立寫(xiě)作期間，學(xué)生必須根據(jù)指定題目將所學(xué)到的體裁知識(shí)運(yùn)用其中。例如，結(jié)合范文分析與模仿寫(xiě)作兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，以“學(xué)習(xí)”作題目，讓學(xué)生課后寫(xiě)一篇?jiǎng)?wù)必表達(dá)出文章主題和體裁特點(diǎn)的說(shuō)明文，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力。

3.4 修改評(píng)議作文，完善寫(xiě)作技能

在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)之后，教師還要以小組形式進(jìn)行評(píng)估并提出修改意見(jiàn)。小組代表提出自己的問(wèn)題，教師要進(jìn)行解答，并在作業(yè)中如實(shí)批改，寫(xiě)出講評(píng)與意見(jiàn)。利用批改形式不僅能讓師生交流成為現(xiàn)實(shí)，提高大學(xué)英語(yǔ)公共寫(xiě)作課的互動(dòng)性，還能通過(guò)交流信息發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題和他人的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，從而提高英文寫(xiě)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

過(guò)程體裁教學(xué)法是解決英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)模式單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問(wèn)題的重要教學(xué)手法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析范文、模仿寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作以及修改評(píng)議等過(guò)程，能促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作趨向規(guī)范化。但是該方法并非是英語(yǔ)寫(xiě)作課堂通用的方法，在講授一些體裁規(guī)約性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，可使用過(guò)程體裁教學(xué)法，而在講授詩(shī)歌、小說(shuō)等創(chuàng)作型的文體時(shí)則應(yīng)選擇其它的教學(xué)法?？傊瑢⒃摲椒☉?yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一種探索性的實(shí)踐，今后還需不斷摸索與改進(jìn)。

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