摘 要：《金屬材料與熱處理》是技校理論教學課程中的一門與生產(chǎn)實驗聯(lián)系較為密切的課程，涉及面廣、原理概念多、教學內(nèi)容豐富，一些教學問題往往與看不見摸不著的微觀組織有關。這種情況下，教師如何對這門課程進行教學，提高課堂教學效率顯得尤為重要。因此，本文根據(jù)《金屬材料與熱處理》的教學難點，提出了一些教學方法與策略，以期增強學生對它的學習興趣。

關鍵詞：《金屬材料與熱處理》 教學 鋼的熱處理

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0038-02

《金屬材料與熱處理》是一門研究金屬材料的成分、組織、熱處理與金屬材料性能之間的關系和變化規(guī)律的學科。學生在學好這門課程的前提下，才能正確認識和使用金屬材，合理運用不同金屬材料的加工方法。由于課程本身的教學內(nèi)容較為晦澀難懂，且比較豐富、雜亂，此門課程并不受學生的歡迎，影響了教師的教學質量和自身的學習效果。為了提高此門課程的課堂教學效果，有必要結合教學實際，采取一切有效的教學手段提高課堂教學的有效性，為學生學好這門課程奠定良好的基礎。

1 講好《金屬材料與熱處理》緒論，為增強學生對其學習興趣奠定基礎

俗話說：“好的開端是成功的一半”。緒論作為動員學生學習課程的一段內(nèi)容，其教學效果的好壞與學生學習興趣的高低有著直接關系。為了使學生充分了解《金屬材料與熱處理》的學習目的和重要性，又要激發(fā)學生對此門課程的學習興趣，教師應盡量增強此段內(nèi)容的教學特色，利用自己豐富的教學經(jīng)驗和幽默風趣的教學語言，自然地為學生講述此門課程的特點和學習內(nèi)容。例如，教師可以從歷史的角度入手，介紹金屬在舊石器時代-新石器時代-青銅時代-有色金屬時代-黑色金屬時代-合金時代這一發(fā)展過程中特色和歷史價值，讓學生對其產(chǎn)生強烈的宏觀印象的同時，也給以學生比較新穎的感覺。隨著教師生動自然的講述，學生不知不覺地融入了一個良好的學習環(huán)境。

2 重視理論運用，強化深入分析

鋼的熱處理作為《金屬材料與熱處理》中的學習難點，在以往教學過程中學生往往難于理解。如果教師不能良好的運用學習理論，只是在講解之后就可是講述具體的鋼的熱處理方法，學生很難理解其中的知識難點，也很難快速、有效記住鋼的熱處理方法，為此，教師應學會有效理論學習理論，使課堂教學在理論基礎上更加具有好的教學效果。

第一，強調(diào)學習目的。作為學生難于理解的一段內(nèi)容，教師應在課程的一開始重點強調(diào)鋼的熱處理的學習目的，讓學生帶著目的去學習，有針對性地掌握課程內(nèi)容。如，在教師講解“鋼在冷卻和加熱時的組織的轉變和不同的熱處理方式組織轉變”這一段內(nèi)容時，由于知識點比較深奧，教師必須強調(diào)教學目的，使學生清楚明白學習的重點。

第二，重點分析C曲線的建立過程和與CCT曲線的關系。要想學生清楚理解C曲線的建立過程和與CCT曲線的關系，只靠教師的口頭述說是難以達到效果的。在教學條件允許的情況下，教師可帶領學生進行試驗。如果不具備這樣的試驗設備，教師可以利用多媒體工具進行教學，通過動畫特效強化學生對這一過程和一對關系的理解效果，也能夠增強學生對C曲線和CCT曲線意義的理解。

第三，歸納總結。學習的過程中，教師不能只是一味地講解內(nèi)容。學科內(nèi)的各個知識點之間有著密切聯(lián)系，為了使學生將紛紛復雜的知識點連成一條知識鏈和一個系統(tǒng)的知識結構，教師應進行有效的歸納總結學習，幫助學生完成這一內(nèi)容，利于提高學生的學習效果和質量。

3 問題教學

在教學中良好的運用提問方式，能夠起到兩大作用。一是檢查學生對所學內(nèi)容的掌握情況。教師通過提問，檢驗學生對問題答案的掌握程度和理解程度，并引導和糾正學生的錯誤，強化學生對知識點的掌握；二是便于新課的導人。通過提問，一定程度上能夠使學生完成新老知識之間的有效銜接，便于學生對新知識的理解。因此，教師在課前準備的過程中應對課堂所提問問題的內(nèi)容、時機進行事先準備，選擇那些重點、難點，且可以起到承上啟下的內(nèi)容作為課堂提問的問題，避免課堂提問的隨意性。問題教學過程中應注意的重點問題如下：

（1）以“問題”為學習的主要方法，圍繞主要知識點對向學生提出問題，使學生掌握和理解解決方式的具體的教學方法。

（2）側重于學生小組式學習以及自主學習，通過小組配合學習來培養(yǎng)學生的團隊能力和實踐技巧。

（3）提出的問題應該是學生在未來工作領域中可能出現(xiàn)的情況，沒有固定的解決方法。

（4）以學生為中心，學生要做到自主學習，強化學習責任心。

（5）弱化教師的作用，教師主要是指導學生認知學習的方法以及學習技巧的傳授。

（6）學生在完成一個問題的探討時要進行自我總結、自我評價以及小組評價。

4 實例教學

恰當?shù)膶嵗虒W，能夠直觀地反映一些晦澀、深奧的問題，讓學生在實例教學過程中加深對知識點的理性認識，從而達到深入淺出的教學效果。為此，教師在教學的過程中應恰當運用這一教學方法，使學生深刻理解知識點。

例如，一軸尺寸為45×450，要求淬火過后的摩擦部分表面硬達到HRC50—55。為了到達這一效果，先用30鋼制作，經(jīng)高頻表面淬火（水冷）和低溫回火達到目的。可是使用過程中卻發(fā)現(xiàn)摩擦部分嚴重磨損，不具有一定的強度。

教師提出這樣一個問題后，讓學生分析其失效的原因，并給予有效的解決方案。問題的陳述不夠一百字左右，可其中涉及的內(nèi)容卻是非常復雜，是一道綜合性強的題目。如果學生要想清楚分析出其中的原因，必須清楚掌握熱處理方面的知識點，十分了解材料成分與性能之間的關系。

在學生熱烈的討論下，部分學生給予了幾種分析結果。第一，材料選用不當。30鋼由于含碳量比較低，強度較小，不適合用作此問題中的材料，應選用45鋼；第二，高頻表面淬火，由于頻率過高，淬火后使得淬透層變薄，降低了強度；第三，如果淬火過程中加熱的溫度達不到一定高度的話，及不能到達完全奧氏體化的效果，導致最終存在的少量鐵素體組織影響了鋼材料的耐磨性；第四，為了保證摩擦部分的強度，回火后得到的組織應是火馬氏體。由于回火溫度過高，得到了其他的回火組織。通過學生的分析得到四種不同的結果，由此可見，問題的引發(fā)并不是只由一種原因引起，應利用嚴謹?shù)倪壿嬎季S進行全面分析，才可能得到比較全面的結果。這一過程中，學生不僅通過自身學習到的知識點找到問題的答案，鍛煉了分析與解決問題的能力，也強化了學生對知識點的理解。

5 創(chuàng)新變革，采用多樣的教學方式

由于《金屬材料與熱處理》課程中涉及比較多的概念和內(nèi)容，且較為抽象、理論性比較強，某種程度上可以將其理解為是一門側重于敘述的課程。這種情況下，課堂教學非常容易變成教師的“一言堂”，教師單向地向學生灌輸知識點，學生難以融入課堂、難于理解知識點。為了改變這一課堂教學現(xiàn)象，在新課程改革號召下，教師應不斷地進行創(chuàng)新與變革，使教學方式更加靈活多變，如探究式教學方式、任務式教學方式、情景使教學方式等。采用靈活多變的教學方式，能夠改變傳統(tǒng)教學的枯燥感，提高課堂教學的趣味性，利于學生快速融入教學環(huán)境，增強學習效果。

《金屬材料與熱處理》中的有些概念比較相似，難于區(qū)分，為了讓學生搞清楚其中的不同，避免混淆，教學可以采用類比的教學方式。簡單地說，就是教師在講述新概念的時候用類似的舊概念做類比導入，利于避免概念混淆。如，講述“同溶體”這一概念時，由于其概念的含義與糖水溶液經(jīng)凍結成固態(tài)水的這一過程比較相似，故教師可以從學生比較容易理解的“溶液”概念入手，并用“固溶體”概念與“同溶體”概念做比較類比，利于學生理解概念之間的不同。

6 強化教學主線，構造知識結構

《金屬材料與熱處理》課程涉及的內(nèi)容比較豐富，知識點也比較多?？墒牵魏我婚T課程的內(nèi)容之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，《金屬材料與熱處理》也不例外。因此，教學過程中教師應積極發(fā)現(xiàn)并抓住一條教學主線，加強知識點之間聯(lián)系，也可以為學生構筑一套系統(tǒng)的知識結構。例如，抓住“組織成分、工藝性能，應用范圍”這一主線，教師按照這一主線聯(lián)系進行教學。在講述鐵碳合金相這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)Fe—C合金的成分組織與性能關系列出下面這樣一組關系：

含c量-溫度-組織-牲能

從這一關系式中，我們可以清楚的了解到：含C量不同，州合金的高溫及竄溫組織有著不同的變化，且變化有著一定的規(guī)律。在這一規(guī)律性的變化順序下，必然引起一定的力學性能變化。當教學為學生指出這一關系后，學生可較為容易地了解和掌握知識點，清楚明白含碳高的鋼材強度、硬度高，塑性、韌性低的原因，為學生理解熱處理工藝的制定奠定了理論基礎。

7 結語

面對《金屬材料與熱處理》課程的教學難關，學生難于理解此門課程相關知識點的現(xiàn)象，教師在教學過程中必須不斷進行開拓創(chuàng)新，加強對改革教學模式、創(chuàng)新教學方法的認識，靈活運用形式多變的教學方式、加強師生之間的交流、創(chuàng)造輕松愉悅的教學氛圍，進而促進學生質疑能力、實踐能力、自主探究能力等的發(fā)展。除了文中提到的幾種教學方式，教師在《金屬材料與熱處理》課程教學中還可以采用“對話式”教學方法，拉近師生之間的距離，營造和諧的教學環(huán)境，為學生學習效果的提高給予了強大的作用。

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