摘 要：本文通過(guò)其與傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文手工批閱方式的對(duì)比，對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式的優(yōu)勢(shì)和弊端進(jìn)行評(píng)析。英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式具有工作效率高、客觀性和公平性強(qiáng)、批閱結(jié)果詳細(xì)全面等優(yōu)勢(shì)，也存在機(jī)械性和盲目性、錯(cuò)誤分析存在誤差以及信度和效度仍然需要提高等弊端。所以大學(xué)英語(yǔ)教師不能把這種自動(dòng)在線批改方式視為英語(yǔ)作文批改的捷徑而對(duì)它過(guò)度依賴。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)作文 自動(dòng)在線批改 手工批閱 優(yōu)勢(shì) 弊端

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0035-02

教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[1]。以此為指導(dǎo)，近年來(lái)，我國(guó)各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并取得了很大進(jìn)步。但作為學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具體體現(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，其教學(xué)效果仍差強(qiáng)人意，進(jìn)步不大。

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用，許多大學(xué)英語(yǔ)教師也開始嘗試?yán)枚嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，然而，當(dāng)新技術(shù)最初帶給他們的新鮮感消失后，他們發(fā)現(xiàn)，這些新技術(shù)對(duì)他們的幫助不大。究其原因，大學(xué)英語(yǔ)教師手工批閱英語(yǔ)作文（盡管紙質(zhì)作文變成了電子版作文）的方式?jīng)]有改變，隨之而來(lái)的弊端也就沒(méi)有消失，成為制約大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的“瓶頸”。這時(shí)，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式應(yīng)運(yùn)而生，使英語(yǔ)教師從以前繁重的作文批改任務(wù)中解放出來(lái)，提高了工作效率，因而也成為國(guó)內(nèi)許多高校英語(yǔ)教師批閱作文的新手段。然而，當(dāng)我們陶醉于新技術(shù)帶給我們的新鮮、輕松、快捷、方便中時(shí)，也要居安思危，凡事有利必有弊，這種英語(yǔ)作文批改的新方式也不例外。所以，分析研究這種英語(yǔ)作文批閱新方式的優(yōu)勢(shì)和缺陷就成為我們面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

在國(guó)外，自動(dòng)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)（AEAS，Aut-omated Essay Assessment System），已經(jīng)形成了以自動(dòng)作文評(píng)分（AES，Automated Essay Scoring）和計(jì)算機(jī)輔助寫作（CAW，Computer Aided Writing）兩個(gè)研究方向：前者主要應(yīng)用于大規(guī)模測(cè)試評(píng)分；后者關(guān)注自動(dòng)作文評(píng)估和寫作教輔功能。國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)AES簡(jiǎn)介、綜述較多，對(duì)CAW、人機(jī)評(píng)閱作文的關(guān)系探討不夠，對(duì)AEAS未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的建議也較少[2]。在本文中，筆者將通過(guò)其與傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文手工批閱方式的對(duì)比，以目前在國(guó)內(nèi)許多高校廣泛使用的句酷批改網(wǎng)為例，對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式的優(yōu)勢(shì)和弊端進(jìn)行評(píng)析。

1 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式的優(yōu)勢(shì)

1.1 工作效率高

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重。近年來(lái)，由于各高校不斷擴(kuò)招，各位大學(xué)英語(yǔ)教師所教授的班級(jí)人數(shù)都在不斷增加，有的班級(jí)人數(shù)甚至達(dá)到百人以上。而且一名教師通常同時(shí)教授三四個(gè)班級(jí)，每布置一篇英語(yǔ)作文，教師通常要花費(fèi)一兩周的課外時(shí)間才能批改完全部學(xué)生的作文。等到把作文批閱情況反饋給學(xué)生，學(xué)生們幾乎已經(jīng)將本次作文忘記了，也沒(méi)有興趣再根據(jù)評(píng)閱意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行修改了。久而久之，教師和學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)作文失去了積極性，只是把它當(dāng)成了不能不完成的任務(wù)而已。

相比之下，英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式工作效率高出百倍。這也是它最大的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生把自己的英語(yǔ)作文提交到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，很快就能看到作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。由于反饋及時(shí)，符合學(xué)生的期待，對(duì)學(xué)生是一種積極的反饋刺激，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的興趣，增進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。

1.2 客觀性和公平性強(qiáng)

判斷一篇英語(yǔ)作文質(zhì)量的高低，需要對(duì)作文的語(yǔ)言、內(nèi)容和寫作技巧等多種因素進(jìn)行綜合衡量。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文手工批閱方式中，教師往往會(huì)有所側(cè)重。有的教師重視英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，對(duì)語(yǔ)言流暢的作文愛(ài)不釋手，看到語(yǔ)言錯(cuò)誤百出的作文就恨鐵不成鋼。有的教師則側(cè)重于作文內(nèi)容，看到內(nèi)容豐富的作文就給于表?yè)P(yáng)，看到內(nèi)容貧乏的就給予批評(píng)。有時(shí)教師則會(huì)看重學(xué)生對(duì)之前培訓(xùn)的寫作技巧的靈活運(yùn)用。加上其它的主觀因素，使每次作文的評(píng)閱都不夠客觀公正。這對(duì)學(xué)生往往是一種心理上的打擊，是一種消極刺激反饋。

而英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式每次評(píng)閱作文時(shí)，都會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，從作文的語(yǔ)言、內(nèi)容和寫作技巧等多方面進(jìn)行綜合評(píng)分，寫出全面的批語(yǔ)，也把各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一指出并改正。這樣的批閱方式對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都保證了客觀性和公平性。

1.3 批閱結(jié)果詳細(xì)全面

近年來(lái)，由于受國(guó)外教學(xué)方式的影響，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教師不再像過(guò)去那樣，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤一一指出并改正，因?yàn)檎鏗amer所說(shuō)：“最讓大多學(xué)生沮喪的是看到自己的作文被老師的紅筆改得面目全非”[3]。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師經(jīng)常給予籠統(tǒng)的帶有表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)。而學(xué)生不知自己作文中存在很多錯(cuò)誤之處，也就不費(fèi)心思一一改正語(yǔ)言錯(cuò)誤了。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也就很難提高。

而在基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式中，批改網(wǎng)系統(tǒng)通過(guò)把學(xué)生的文章跟語(yǔ)料庫(kù)中的英語(yǔ)文章相比對(duì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中不符合語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)用習(xí)慣的語(yǔ)言錯(cuò)誤并一一指出和改正，也會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生可以了解到自己作文中英語(yǔ)單詞的拼寫是否正確；詞匯的搭配是否符合語(yǔ)用規(guī)則；句子是否符合語(yǔ)法；句間的邏輯關(guān)系是否理順；甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)用錯(cuò)。還可以了解到作文內(nèi)容是否跑題，作文結(jié)構(gòu)是否合理等。這樣詳細(xì)的批改信息可以使學(xué)生全面了解自己英語(yǔ)作文的情況，從而及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

1.4 促進(jìn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變和重新定位

英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式使英語(yǔ)教師從以前不堪重負(fù)的作文批改任務(wù)中解放出來(lái)，專心于對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。在寫作文前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧培訓(xùn)，引導(dǎo)他們重視文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師也可以通過(guò)批改網(wǎng)了解班里每個(gè)學(xué)生的作文提交時(shí)間和提交次數(shù)，及時(shí)督促那些落后偷懶的學(xué)生。作文最后提交時(shí)間過(guò)后，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生在本篇文章寫作方面的共同優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在授課時(shí)進(jìn)行有效講解和指導(dǎo)。這樣，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主寫作為中心的教學(xué)方式。大學(xué)英語(yǔ)教師也由以前的“傳授者”和“批判者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“指導(dǎo)者”。

1.5 減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文手工批閱方式中，一方面，雖然教師花了很多精力批閱學(xué)生的作文，認(rèn)真寫了評(píng)閱意見(jiàn)，但由于時(shí)間及精力原因，他們很少要求學(xué)生根據(jù)評(píng)閱意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行修改，并進(jìn)行后續(xù)檢查；另一方面，學(xué)生首先重視的是已經(jīng)登記在冊(cè)的作文分?jǐn)?shù)，而不是教師的評(píng)閱意見(jiàn)，既然教師不會(huì)再次批閱，修改作文也不能改變作文成績(jī)，所以許多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)閱意見(jiàn)視而不見(jiàn)。這樣，學(xué)生的作文初稿就成了終稿，教師的評(píng)閱意見(jiàn)也成了擺設(shè)，這就是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)效果很難提高的癥結(jié)所在。

基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式，給學(xué)生提供了及時(shí)修改作文內(nèi)容和語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的深入思考和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的不斷提高。根據(jù)批改網(wǎng)對(duì)作文錯(cuò)誤的及時(shí)反饋，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)修改，不斷提高作文分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生是一種積極反饋刺激，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，認(rèn)真寫作，反復(fù)修改，力求完美，這是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。

2 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式的弊端

2.1 機(jī)械性和盲目性

基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式畢竟是機(jī)器操作，與計(jì)算機(jī)處理其它信息一樣，按照輸入的程序進(jìn)行機(jī)械性操作，遇到特殊情況和新問(wèn)題時(shí)不能創(chuàng)造性地靈活處理。例如，它可能對(duì)學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維視而不見(jiàn)，而對(duì)學(xué)生的一時(shí)筆誤錙銖必較，難免會(huì)傷害學(xué)生的創(chuàng)作激情。另外，它也帶有機(jī)器特有的盲目性，例如，它不會(huì)根據(jù)每次作文的難易程度適當(dāng)提高或降低一下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，寫評(píng)閱意見(jiàn)時(shí)也不會(huì)照顧學(xué)生的主觀感受，不能像教師那樣與學(xué)生進(jìn)行思想交流，形成良好互動(dòng)。

2.2 錯(cuò)誤分析存在誤差

在批改網(wǎng)的使用過(guò)程中，細(xì)心的教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式在批閱作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤判斷。例如下面這個(gè)句子：

by his ok with me，i know i was good If you work hard you will success.

句酷批改網(wǎng)的批閱結(jié)果如下[4]：

句子錯(cuò)誤：句首單詞請(qǐng)注意大寫。

標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤：標(biāo)點(diǎn)與其前面的單詞之間不應(yīng)該有空格，請(qǐng)檢查。

低頻警示：his ok with me在語(yǔ)料庫(kù)中無(wú)此用法，疑似中式英語(yǔ)。

搭配統(tǒng)計(jì)：動(dòng)名搭配 will...success在教材中出現(xiàn)過(guò)7次。

點(diǎn)評(píng)]ok是口語(yǔ)詞匯，一般不在書面體中使用。

在對(duì)本句的批閱中，句酷批改網(wǎng)指出了“句首單詞請(qǐng)注意大寫”，但對(duì)句子中單詞大小寫的錯(cuò)用卻視而不見(jiàn)。另外，動(dòng)名搭配will success本是學(xué)生把動(dòng)詞succeed錯(cuò)用為名詞success，批改網(wǎng)卻因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)中存在類似的搭配will…success而不視為錯(cuò)誤。

2.3 易使教師產(chǎn)生依賴心理和懈怠心理

英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式的快捷和方便容易使教師產(chǎn)生對(duì)批改網(wǎng)的完全依賴心理和懈怠心理。雖然批改網(wǎng)提供了教師修改網(wǎng)絡(luò)評(píng)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但是看到網(wǎng)絡(luò)上全面的評(píng)語(yǔ)和詳細(xì)的錯(cuò)誤分析，教師可能就不再進(jìn)行手工批閱了。久而久之，他們就容易產(chǎn)生懈怠心理，把作文批閱這個(gè)艱巨的任務(wù)完全交給了批改網(wǎng)。這樣，他們對(duì)批改網(wǎng)的批閱錯(cuò)誤不能進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的作文情況也缺乏深入了解，從而無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生改正某些錯(cuò)誤。

2.4 信度和效度仍然需要提高

作文自動(dòng)評(píng)分是一種十分復(fù)雜的技術(shù)，需要合理利用多學(xué)科的技術(shù)，結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，才能達(dá)到理想的效果[5]。目前國(guó)內(nèi)外開發(fā)的各種英語(yǔ)作文自動(dòng)在線評(píng)閱軟件各有優(yōu)劣之處，它們?cè)u(píng)閱英語(yǔ)作文這種主觀性很強(qiáng)的題目時(shí)所具有的信度和效度也一直遭到學(xué)者們的質(zhì)疑。

3 結(jié)語(yǔ)

本文只是對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改方式進(jìn)行初步的對(duì)比分析，至于這種新方式是否能有效提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，以及這種新方式的信度和效度究竟如何，還需要在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)，以及進(jìn)行細(xì)致深入的實(shí)證研究。大學(xué)英語(yǔ)教師不能把這種自動(dòng)在線批改方式視為英語(yǔ)作文批改的捷徑而對(duì)它過(guò)度依賴。誠(chéng)然，這種方式使英語(yǔ)教師從以前不堪重負(fù)的作文批改任務(wù)中解放出來(lái)，但也給教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的角色，重新定位。

參考文獻(xiàn)

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