摘 要：在德國“雙元制”的教育體制下，產(chǎn)生了行動導(dǎo)向教學(xué)法。文中首先行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行較為全面的闡述，在就行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)中，主要就設(shè)立機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、提高教師的示范素質(zhì)，這一研究對于德國行動導(dǎo)向教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 教師職業(yè)能力培養(yǎng) 示范素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0032-02

在我國目前的職業(yè)教育過程中，其人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是對于高素質(zhì)勞動者以及技能型人才的培養(yǎng)。在目前，職教的規(guī)模有著很大程度的發(fā)展，在其發(fā)展的同時，管理機(jī)制以及其所在的環(huán)境也需要隨之而改變。在這種條件下也就引起了對于職教學(xué)院教育的發(fā)展和質(zhì)量的關(guān)注，從而必須做出改革和進(jìn)步。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)簡析

在德國“雙元制”的教育體制下，產(chǎn)生了行動導(dǎo)向教學(xué)法。“雙元制”是指在職業(yè)教育過程中，一方面要求學(xué)生對于普通文化知識以及專業(yè)知識進(jìn)行掌握；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著職業(yè)實(shí)踐及從業(yè)的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在對于知識文化學(xué)習(xí)的過程中提高其動手能力與操作能力，從而能讓學(xué)生在走出學(xué)校之后直接步入社會。所以，行動導(dǎo)向教學(xué)既能將學(xué)生的知識文化進(jìn)行有效的培養(yǎng)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受充分的實(shí)踐教育，從而提高學(xué)生全方位的能力。

該類教學(xué)法在其教學(xué)過程中，往往將行動作為教學(xué)導(dǎo)向，將學(xué)生作為教學(xué)核心。在教學(xué)過程中通過強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“做”雙方面能力。并且讓學(xué)生能夠在實(shí)踐基礎(chǔ)上增加經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化知識，深度自信，提高興趣，從而對于學(xué)生實(shí)踐能力，專業(yè)能力，學(xué)習(xí)能力做到全方位提升。

以行動導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方法大體教學(xué)手段總共可分為六方面，即分組教學(xué)，探索教學(xué)，角色扮演，引導(dǎo)教學(xué)，案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)等。在整體過程中，分組教學(xué)是整個過程的切入點(diǎn)。其中包括海報(bào)制作，延時匯報(bào)，頭腦風(fēng)暴，卡片記錄，分組等各個形式，其他五種方法可作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而使用，其都是在教學(xué)過程的行動導(dǎo)向下完成的。并且根據(jù)教學(xué)情境不同而有著不同表現(xiàn)形式。項(xiàng)目教學(xué)，案例教學(xué)，角色扮演，引導(dǎo)文教學(xué)，探索教學(xué)等分別通過以項(xiàng)目，案例，情景角色，引導(dǎo)性問題，教學(xué)虛擬環(huán)境創(chuàng)立等為媒介，從而開展教學(xué)探討。

行動導(dǎo)向教學(xué)旨在對于學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，讓學(xué)生能夠達(dá)到即學(xué)即用的目的。該類方法能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容實(shí)體化，從而使學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且能讓學(xué)生獲得任務(wù)完成后的滿足感與成就感，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣提升，信心增加，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育應(yīng)用中存在的問題

2.1 教學(xué)成本投入較低阻礙行動導(dǎo)向教學(xué)法廣泛使用

行動導(dǎo)向教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各個感官都調(diào)動起來。這種教學(xué)方法能在教學(xué)的過程中有著普遍的應(yīng)用，但是其需要學(xué)校具有重組的資金條件，基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)場所等為教學(xué)方法的使用提供便利條件，特別是在技師類以及工科類的學(xué)院中，由于需要大量的高科技設(shè)備作為行動導(dǎo)向教學(xué)法的支撐，學(xué)校需投入大量的物力和財(cái)力。這種方法在目前的教學(xué)過程中并沒有取得非常好的成果。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙行動導(dǎo)向教學(xué)法的廣泛應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基本相同，但表現(xiàn)形式和應(yīng)用環(huán)境有很大不同，差異點(diǎn)可以從兩個方面去認(rèn)識：

其一，行動導(dǎo)向教學(xué)法研究的根本目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及對于技能的掌握，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是讓學(xué)生對于專業(yè)知識有著系統(tǒng)的掌握，在學(xué)生畢業(yè)之后，傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)就會日益暴露出來，尤其是在技師學(xué)院及工科類院校中，更需要有行動導(dǎo)向教學(xué)方法作為根基，從而在其基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

其二，行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是對于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是將學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成寓于思維習(xí)慣養(yǎng)成之中。在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，學(xué)生的行為習(xí)慣受到思維的束縛非常大，所以不能對于實(shí)踐能力與知識進(jìn)行主動培養(yǎng)和接受。

2.3 傳統(tǒng)教材阻礙行動導(dǎo)向教學(xué)法的廣泛應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是將教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化分析，并且可以寬泛與規(guī)范同時進(jìn)行。在教學(xué)的過程中既能將教材內(nèi)容進(jìn)行重新整理，按照實(shí)踐重點(diǎn)來對于學(xué)生進(jìn)行授課，也能將多種教材中的知識進(jìn)行整理，從而按照系統(tǒng)來授課。但是在當(dāng)前職業(yè)院校中，教材編制都是通過學(xué)科分類的方法來進(jìn)行的，其教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)和完整的特點(diǎn)。而教材中也不能體現(xiàn)出知識點(diǎn)或者思想的跳躍式進(jìn)程。在這一方面，該教學(xué)方法與教材有著嚴(yán)重的分歧與制約。

2.4 學(xué)生課堂管理模式阻礙行動導(dǎo)向教學(xué)法的廣泛應(yīng)用

在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)活動中，任課教師完全負(fù)責(zé)學(xué)生的課堂管理工作。所以，教師在知識傳授的過程中，不得不對于學(xué)生的注意力，紀(jì)律等的問題進(jìn)行兼顧。并且在學(xué)生接受能力良莠不齊的情況下，不能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)，只能是將本課程的知識點(diǎn)以填鴨式的手段對學(xué)生進(jìn)行傳授，學(xué)生也只能負(fù)責(zé)靜靜聽講。但是行動導(dǎo)向教學(xué)法對于課堂秩序有著更高深的要求，其不僅要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱情等充分進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生對于教師的教學(xué)積極回應(yīng)與配合，使得學(xué)生跟隨教師的教學(xué)速度與進(jìn)度，從而使得學(xué)生從多個感官上都能對教學(xué)內(nèi)容有著深刻的印象。還表現(xiàn)在行動導(dǎo)向教學(xué)法有著非常復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。其需要教師將更多的精力應(yīng)用于教學(xué)的本身，從而使得教師對于課堂的秩序，紀(jì)律等有著更為嚴(yán)格的要求。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)

在該教學(xué)方法實(shí)施的過程匯總，雖然是將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心來進(jìn)行的，但是對于學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱，接受程度的差異等教學(xué)條件的分析則需要教師來執(zhí)行。所以教師在整個教學(xué)過程匯總有著非常重要的作用。教師在將學(xué)生進(jìn)行分組和編制，從而將以學(xué)生為中心的小組進(jìn)行分立，讓學(xué)生作為小組中的一員從而鍛煉其協(xié)作能力，交流能力，交往能力等。教師還承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會如何培養(yǎng)起動腦與動手的意識，如何讓學(xué)生在實(shí)踐中將知識深化的職能。所以，在該教學(xué)方法進(jìn)行的過程中，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身對于該教學(xué)方法的見解深度。

3.1 設(shè)立機(jī)構(gòu)

通過相關(guān)的機(jī)構(gòu)設(shè)立，從而使得這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法能夠得到普遍傳播。新的教學(xué)方法只有在當(dāng)人們對其有了充分的理解與認(rèn)知的前提下，才能夠被更高效的運(yùn)用。對于新教學(xué)方法的理解與認(rèn)知包括對于這種方法的教學(xué)效益，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論，社會理論，認(rèn)知理論等各個方面的理解，并且這種方法在教學(xué)過程中并不是以工具的方式存在的，其能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全面深入的改變。只有當(dāng)人們對其的了解和認(rèn)知達(dá)到一定程度的時候，才能將其教學(xué)的目標(biāo)做到完美的實(shí)現(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

當(dāng)前職業(yè)院校中，教師普遍存在操作能力弱，經(jīng)驗(yàn)少等情況。所以，在提高教師素質(zhì)的過程中不僅要對于教師的學(xué)歷進(jìn)行提高，更要使得教師有著實(shí)踐需要的職業(yè)能力和更為豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的案例教學(xué)中，很多案例都應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例作為講解的第一要素，但是現(xiàn)有的條件下教師對于現(xiàn)實(shí)案例的講解少之又少。并且在教師培訓(xùn)各種政策與制度中，都不能根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況對于教師的社會實(shí)踐有著充分安排，所以教師在社會實(shí)踐中有著非常不理想的效果。在我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的情況下，需要有更高水平的教師來對實(shí)用型人才加以培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該被給予充分的實(shí)踐時間，從而保證其教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提高教師的示范素質(zhì)

在對于職業(yè)院校的教師實(shí)踐培養(yǎng)過程中，主要應(yīng)該通過以下的途徑來進(jìn)行，并且應(yīng)該與普通院校的教師培養(yǎng)區(qū)別開來。如，在對于某些已經(jīng)經(jīng)受過3年左右專業(yè)培訓(xùn)的教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)該使其再經(jīng)受兩年左右的教師能力培訓(xùn)。讓其能夠充分對于職業(yè)院校的各方面問題充分了解，對于學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校的特點(diǎn)等進(jìn)行充分了解，從而在其教育生涯中有著針對性的培訓(xùn)。這樣才能使得教師在教學(xué)的過程中，對各方面問題有更好的把握，從而在教育的各個環(huán)節(jié)都做到游刃有余。并且在目前教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該對于教師的觀念進(jìn)行全方位的改變，從而使得教師能夠?qū)τ谛陆虒W(xué)方法有更好的理解與認(rèn)知。

4 結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在目前的職業(yè)院校教育中應(yīng)用依然不是很理想，在本文中對于該方法應(yīng)用出現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論，并且對于教學(xué)方面的改革進(jìn)行了相關(guān)研究，望能夠?qū)τ谖覈殬I(yè)院校的人才培養(yǎng)的過程中有著積極的意義。

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