摘 要：在職業(yè)高中計算機圖形圖像處理Photoshop的教學中，筆者用“任務驅(qū)動”的合作學習模式組織課堂教學，收到了很好的教學效果。本文就如何實施“任務驅(qū)動”，采用“小組合作學習”的方法，進一步提高計算機圖形圖像處理課的教學質(zhì)量，來談一談我的想法和做法。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動 小組合作學習 圖像處理 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0026-02

在《計算機圖形圖像處理Photoshop》的教學中，如果教師能注重有效的教學方法，學生就能夠有興趣主動地學習，否則會被動地學習。筆者通過采用了“任務驅(qū)動”的小組合作學習模式組織課堂教學，使學生主動地學習，收到了很好的教學效果。

1 理論基礎(chǔ)

任務驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)教學主題設(shè)計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導學生邊學邊練，從而完成相應的學習任務的教學方法。

小組合作學習法是指促使學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。其實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個學生都學好為目標。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)給予小組獎勵。

將小組合作學習法與“任務驅(qū)動”模式相融合就成為“任務驅(qū)動”的小組合作學習模式。這種學習模式在教學總體目標的框架上，把總目標細分成一個個子目標，并根據(jù)每個學習模塊的知識點設(shè)計對應的驅(qū)動任務，在教學過程中，教師將學生分成若干個合作小組，把任務布置給學生，并創(chuàng)設(shè)激勵學生勇于探索的情境，讓學生帶著真實的感覺主動學習。通過各種途徑完成任務，最后進行展示與自我評價，接受他人評價與教師評價。學生在實踐過程中，不僅理解和把握課程要求的知識與技能，而且培養(yǎng)學生分析、解決問題的思維能力。在接受新知識的同時，提高與人協(xié)作溝通的社會活動能力等。

2 “任務驅(qū)動”的小組合作學習的應用

2.1 合理分組是前提

2.1.1 遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則

教師根據(jù)所教的班級學生的學習水平、個體差異等因素，幫助學生組建3人或6人的學習小組。在組建時，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有高低之分，各具獨特的方面?！敖M間同質(zhì)”是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的學習小組，既能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，又有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

2.1.2 選拔小組長

小組中最重要的是小組長，應該選擇那些學習成績較好、責任心強、樂于助人、操作熟練程度高，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達能力強、在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用的學生。

2.1.3 組內(nèi)分工明確

首先明確小組長的職責：（1）負責管理和組織課堂上的組內(nèi)交流；（2）了解組內(nèi)成員的課前預習情況，督促小組成員完成學習任務；（3）檢查小組成員的課后作業(yè)；（4）輔導和幫助本組的學困生。其次確定組內(nèi)交流的執(zhí)筆人和組間交流的發(fā)言人。

組員要服從組長的領(lǐng)導，聽從指揮。同時，組長要嚴格要求自己，以身作則；在學習和交流的過程中，組長不是權(quán)威，小組內(nèi)的成員人人平等，各抒己見。

2.1.4 培養(yǎng)集體觀念，樹立“組榮我榮、共同進步”的思想

確定小組后，教師讓他們給小組取名字、立口號。教師應尊重學生，不加干涉。如：小組的名字有微笑組、希望組、陽光組、精靈組等等，可謂五花八門。小組的口號更有意思，比如：陽光組的口號是“我們陽光，我們快樂！”快樂組的口號是“用我拼搏，塑我未來，用我技術(shù)，寫我人生?！毕ＭM的口號是“Phothshop我行我素，我要、我有、我可以。GO GO GO SU SU SU”。微笑組的口號是“我們學習，我們思考，我們交流，我們進步”。教師可因勢利導讓同學們經(jīng)常讀一讀這些富有感染力的口號，從而增強小組的合作精神和凝聚力。

2.2 實施過程是關(guān)鍵

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境（提出任務）

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，使學習直觀化和形象化。教師應根據(jù)教學目標將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。一個“任務”設(shè)計成功與否，是這堂課能否成功完成教學目標的關(guān)鍵。在Photoshop的教學中，我經(jīng)常選用學生感興趣的人物、事件和流行的事物作為教學的例子，促使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導學生進入一個積極的信息處理或問題解決的過程。例如，筆者在講授“圖像修飾工具的使用”時，利用學生的生活照作為素材進行修整，讓學生感受在生活中利用Photoshop進行相片處理的樂趣；講授“圖像合成”時，展示多位明星的照片，讓學生選取每位明星最漂亮的部位合成新的圖像；講授“圖像綜合處理”時，為學生展現(xiàn)精美的平面廣告，將廣告的制作技能與學生學過的知識技能聯(lián)系，讓學生明白廣告的制作技術(shù)并不是高不可及，再讓學生動手制作廣告，感受制作廣告的樂趣。

2.2.2 確定問題（分析任務）

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學習過的，這些問題學生自己會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。即把“首問權(quán)”還給學生。這樣，使學生真正成為學習的主體。

例如，在Photoshop課程中教學“圖像修飾工具”時，筆者先展示學生的生活照原圖和經(jīng)過修整的效果圖，讓學生組間提問：（1）原圖與效果圖有哪些不同的地方？（2）用已學過的知識能否實現(xiàn)該效果？（3）實現(xiàn)效果要用到哪些工具？（4）這些工具有什么用法和用途？等問題，學生在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生提出問題、討論問題始終圍繞教學目標，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同歸納，最后達成共識。

這樣的課堂，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

2.2.3 自主學習和協(xié)作學習（完成任務）

自主學習與協(xié)作學習指教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，學生通過小組內(nèi)部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對問題的理解，找出并完善解決問題的方案。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

例如，在Photoshop課程中教學“圖層蒙版的使用”時，筆者以制作電視機廣告為總?cè)蝿眨侔芽側(cè)蝿占毞譃樗膫€小任務（每個小任務分別說明圖層蒙版的一個作用）來讓學生更深入的了解圖層蒙版。其課堂模式如下：提出任務（電視機平面廣告）→任務分析（小組討論，引導學生分解步驟：換屏幕畫面、將畫面“走”出來、背景添加效果、圖片的融合）→任務驅(qū)動（以小組為單位討論，思考找出問題和制作方法，學生可采用“任務導案”、小組合作等途徑來完成任務；然后每個小組派人上講臺邊演示邊講解操作步驟；接著師生評點，肯定優(yōu)點，指出不足之處；最后由老師為講解的小組作出評價，包括該小組的操作、講解、配合情況，把成績記錄在“學習任務評價表”中。）→任務小結(jié)（師生共同歸納，得出結(jié)論：（1）圖層蒙版的工作原理—— 在蒙版上添加黑色時，會隱藏對應的圖像區(qū)域。添加白色時，會顯示對應的圖像區(qū)域。添加灰色時，會使對應的圖像區(qū)域若隱若現(xiàn)。（2）圖層蒙版的作用—— 輕松替換局部圖像、復雜邊緣圖像摳圖、任何一張灰度圖都可用來做為蒙版、無痕跡拼接多幅圖像。

學生通過自主學習與協(xié)作學習來完成教學任務是此種教學模式的特點。這樣的課堂，既促使學生積極思考，自主探究，學會自學，學會自己總結(jié)規(guī)律、歸納知識。又充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，讓學生在探究中體驗成功的樂趣。

2.2.4 學習效果評價（任務評價）

學習效果評價指學生反思問題的解決過程，這是知識形成和提高的重要階段，同時，也能極大地促進培養(yǎng)學生的成就感。

在Photoshop的教學中，不只是Photo shop的知識學習，還可以通過對學生在解決問題的能力和創(chuàng)造性，獲取知識的經(jīng)驗，學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；語言表達能力；創(chuàng)新的能力；學生參與教學活動的態(tài)度等多方面進行評價，從多方面認可學生的能力。

評價可以采取學生自評、學生互評、小組推薦和教師評價等多種方式相結(jié)合給予等級評定。無論采用哪種評價方式，教師都要適當作出點評，并幫助學生歸納與總結(jié)。在評價中，教師應引導學生提高學習自信心、尊重他人勞動成果、欣賞他人，并在協(xié)作中互相學習，共同提高。

筆者在教學中，每節(jié)課都準備一份“學習任務評價表”，每節(jié)課小計每組的得分，半個學期作一次總計，對累計積分最高的一組作出獎勵。這樣，不僅調(diào)動學生的學習積極性。而且培養(yǎng)學生的競爭意識。從而形成高效的課堂。

3 結(jié)論

“任務驅(qū)動”的小組合作學習法不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，讓自卑的學生找回了自信，學生由被動學習變主動學習，積極地進取。還提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。除此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學活動中。至于小組成果評比演示更充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)新精神和探究精神?？傊??！叭蝿镇?qū)動”的小組合作學習法對于實施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實意義。

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