摘 要：本文以英國“威根和萊”學(xué)院為例，探討了中英兩國高等職業(yè)教育面向非英語母語學(xué)生的二語課堂教學(xué)方法的差異，并為我國高職院校二語課堂教學(xué)改革提出了思路。

關(guān)鍵詞：中國 英國 高等職業(yè)教育 二語課堂教學(xué) 差異

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0023-02

20世紀(jì)70年代以來，二語習(xí)得的研究重點(diǎn)開始從教師教學(xué)向?qū)W生學(xué)習(xí)的角度轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，以教師為中心的二語課堂模式也逐步向以學(xué)習(xí)者為中心的模式轉(zhuǎn)變。目前中國高職院校的學(xué)生二語學(xué)習(xí)的環(huán)境主要來自于課堂教學(xué)，所以二語課堂教學(xué)的實(shí)施途徑受到越來越多的關(guān)注。

目前，國際上比較提倡的二語課堂教學(xué)方法主要有交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交互式教學(xué)法、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法等。20世紀(jì)60年代，英國掀起了語言教學(xué)革命，從而產(chǎn)生了被目前很多學(xué)者視為目前二語教學(xué)方法中最有效的“以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法”。

筆者于2008年8月、2009年8月至11月期間兩次赴英國威根和萊學(xué)院（Wigan Leigh College）訪學(xué)并在其ESOL教研室跟班學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀摩了該院二語課堂教學(xué)的實(shí)施情況，并且面向英國威根和萊學(xué)院ESOL教研室的17名教師，E1、E2、E3、L1、L2五個(gè)層次的來自于西歐、東歐、中東、南亞、東亞等17個(gè)不同國家和地區(qū)的44名ESOL班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英國二語課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查和深度訪談，對(duì)于英國高職院校英語作為第二語言的課堂教學(xué)特點(diǎn)有了較深的了解；同時(shí)，在研究英國ESOL課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代語言學(xué)、二語習(xí)得與教學(xué)法理論，在“學(xué)生來源與年齡、班級(jí)規(guī)模、課堂的組織、課程設(shè)計(jì)及講授、課程評(píng)價(jià)、教師的角色”等方面，對(duì)中英兩國高職英語（第二語言）在課堂教學(xué)上表現(xiàn)出的差異進(jìn)行比較。

1 我國高職二語課堂教學(xué)模式與“以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)”模式的差異

英國二語課堂“以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)”模式是以能力為本位的教育，它以能力為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功并能達(dá)到一定的二語職業(yè)綜合能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系。是近年來國際上相當(dāng)流行的一種二語課堂教學(xué)模式。下表為我國高職院校二語課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式與其的主要差異。（如表1）

通過上表的比較，我們至少可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式存在如下不足：

（1）以能力為主線不夠突出。

（2）教學(xué)方法不夠靈活。

（3）目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。

（4）考核評(píng)定不夠先進(jìn)。

2 中英高職院校二語課堂教學(xué)模式差異分析

2.1 學(xué)生二語基礎(chǔ)

中國學(xué)生一般為經(jīng)過高考踏進(jìn)高職院校的大學(xué)生，年齡多在18～22歲之間。這部分同學(xué)經(jīng)過小學(xué)高年級(jí)、初中及高中多年的語言學(xué)習(xí)，已打下了一定的二語語言基礎(chǔ)，加之因?yàn)槟贻p，記憶力強(qiáng)，有利于外語學(xué)習(xí)。但高職大學(xué)生高考入學(xué)成績不高，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，普遍缺少自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，多年來我國二語課堂多采用傳統(tǒng)的語法/翻譯教學(xué)方法，使得很多學(xué)生學(xué)得是啞巴英語，分高能低，語言交際能力較弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來源很多：包括外國公費(fèi)或自費(fèi)留學(xué)生，當(dāng)?shù)氐耐鈬乱泼?，甚至還包括在英國政治避難的來自不同國家的難民。學(xué)生的年齡從十幾歲到幾十歲的年長者都有。這些人有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和強(qiáng)烈的民族自尊心，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，不甘落后。其中大多數(shù)人在到英國學(xué)習(xí)前就已具備一定的二語應(yīng)用能力基礎(chǔ)，通過了英聯(lián)邦國家的通用語言考試并取得了規(guī)定的成績。

2.2 班級(jí)規(guī)模

英國二語課堂教學(xué)班的人數(shù)一般在十五人左右。英國威根和萊學(xué)院根據(jù)學(xué)生的入學(xué)二語測試水平，將學(xué)生分成E1、E2、E3、L1、L2五個(gè)等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，相當(dāng)于我們國內(nèi)的初、中、高級(jí)班。因?yàn)閷W(xué)生的二語水平大多比較接近，所以初級(jí)班和高級(jí)班有時(shí)甚至只有1～2人，但學(xué)校仍為這1～2名學(xué)生單獨(dú)開班。小班化教學(xué)便于教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生也有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，也有利于教師與學(xué)生之間的交流。在中國，近年來由于大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，二語又是公共基礎(chǔ)課，在師資及教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，致使我國的二語課堂教學(xué)班規(guī)模較大，不利于外語課堂教學(xué)及管理，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師的角色

在中國“尊師重教”的思想根深蒂固，教師是教學(xué)的絕對(duì)中心，負(fù)責(zé)課堂講授、答題、改作業(yè)、試卷等整個(gè)教學(xué)過程的控制，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏積極性。外籍教師普遍反映中國學(xué)生上課不愛提問題，課堂氣氛沉悶，可能也與此有關(guān)。在英國的二語課堂上老師是學(xué)習(xí)管理者、示范者、指導(dǎo)者、考核者，學(xué)習(xí)者才是整個(gè)教學(xué)過程的中心。英國威根和萊學(xué)院ESOL教研室的教師手冊上明確規(guī)定以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)要避免說教Didactic teach ing、死記硬背Rote learning、不客觀的評(píng)價(jià)Contrived assessment；老師要做到使學(xué)生的知識(shí)和技能得到發(fā)展和應(yīng)用Development and application of knoweldge and skills；必須現(xiàn)實(shí)可靠的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生Assessment through relevant and realistic situations.

2.4 教學(xué)方法

以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法是一種以能力為本位的教學(xué)體系，它以能力作為語言教學(xué)的基礎(chǔ)，按語言能力分析表所列的專項(xiàng)能力制定教學(xué)計(jì)劃。其先進(jìn)的理念體現(xiàn)在能力本位，學(xué)生中心、以人為本，與其它教育銜接、課程綜合性上。

我國高職院校的二語課堂教學(xué)主要是圍繞課程大綱，以教科書為主要教學(xué)內(nèi)容。教師以講解課文和單詞和語法的解釋為主，學(xué)生的訓(xùn)練為輔來組織課堂教學(xué)。在威根和萊學(xué)院的ESOL教研室明確要求以學(xué)生為中心開展二語課堂教學(xué)活動(dòng)（Student-Centred Activities）。以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法主要涵蓋以下活動(dòng)：課業(yè)、角色扮演、模仿、案例分析、研究性學(xué)習(xí)、兩人小組活動(dòng)、多人小組活動(dòng)、口頭陳述、討論和支持下的自學(xué)等，讓學(xué)生在課堂上交際的過程中學(xué)習(xí)二語，對(duì)于提高學(xué)生第二語言的運(yùn)用和交際能力很有必要，這也是交際教學(xué)法的核心。

2.5 授課重點(diǎn)

威根和萊學(xué)院的ESOL教研室的老師十分注重學(xué)生交際能力、想象能力及獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，以及獲取這些能力的技能技巧。英國老師在課堂上不向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生大量時(shí)間用于和老師討論、向老師提問，課外作業(yè)也是以搜索有關(guān)資料和閱讀老師課前要求的書目等為主，以便準(zhǔn)備下一節(jié)課的討論和發(fā)言，所以學(xué)生的課堂表現(xiàn)十分的積極主動(dòng)。中國的英語老師著重學(xué)生理解單詞和語法以及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，采用的是傳統(tǒng)的語法/翻譯教學(xué)方法，這不但忽視了交際表達(dá)能力，也很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

2.6 課堂教學(xué)實(shí)施

在英國的二語課堂上，學(xué)生的人均練習(xí)量很大，通過兩人、小組或是大組的討論、表演等各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)造情境，講練結(jié)合，以練為主，使得每位同學(xué)都有很多練習(xí)的機(jī)會(huì)，還經(jīng)常在小組里與其他同學(xué)互為補(bǔ)充，既分工又合作，使得語言得到了充分的訓(xùn)練與提高。中國的老師以串講課文為主，句型練習(xí)和課堂討論為輔，學(xué)生的人均練習(xí)量較少，全班統(tǒng)一的活動(dòng)多，所有的同學(xué)大部分時(shí)間幾乎都是以同樣的方式和速度來學(xué)習(xí)，不利于語言能力的提高。

2.7 教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)于每節(jié)課教學(xué)效果的檢查，英國的老師通常在每節(jié)課的下課前登記完當(dāng)堂練習(xí)（口頭或筆頭）的結(jié)果，中國老師多數(shù)安排課后復(fù)習(xí)，并且是在下次的課上檢查（口頭或筆頭的小測驗(yàn)）。英國二語課堂教學(xué)目標(biāo)十分清晰，任務(wù)非常明確，教與學(xué)也是有的放矢，教學(xué)成果每節(jié)課都能看到。

英國的二語課堂教學(xué)評(píng)估十分普遍，一般每學(xué)期一次，由任課教師自己進(jìn)行。中國二語教學(xué)評(píng)估不是所有的學(xué)校都有，一般每學(xué)年一次，由相關(guān)院系或教務(wù)部門進(jìn)行。

2.8 教學(xué)使用的語言

威根和萊學(xué)院的ESOL教研室的老師授課時(shí)都是使用英語（target language），極少用母語。中國的二語老師通常使用英語（target language）+母語（因課程而異）來進(jìn)行教學(xué)。

3 如何進(jìn)一步優(yōu)化中國高職院校二語課堂教學(xué)

“他山之石可以攻玉”，筆者希望通過介紹英國高職院校英語作為第二語言的課堂教學(xué)特點(diǎn)，特別是“以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法”，分析比較中英兩國高職二語課堂教學(xué)上的差異，從而為中國高職院校二語教學(xué)改革提出借鑒的思路。

3.1 細(xì)化分班，大力提倡實(shí)施分層次教學(xué)

分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與學(xué)生個(gè)體分層次達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的層次化。教學(xué)內(nèi)容的梯度性、教學(xué)對(duì)象的全面性、教學(xué)程度的針對(duì)性、教學(xué)效果的同步性是分層次教學(xué)的四個(gè)顯著特點(diǎn)。我們可以仿照英國高職院校的做法，根據(jù)學(xué)生水平來實(shí)施英語分級(jí)分層教學(xué)，使得優(yōu)秀的學(xué)生更加拔尖，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠取得更大的進(jìn)步，能有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

3.2 教與學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)多，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

要想取得好的學(xué)習(xí)效果，首先要有學(xué)習(xí)的熱情。英國的二語課堂因?yàn)榻處熃虒W(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩而使得學(xué)習(xí)者對(duì)于語言學(xué)習(xí)特別感興趣，更別說感到壓力了，學(xué)習(xí)成為了一件寓教于樂的事情。因此，我們中國教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂v授一些相關(guān)的、有趣的課外知識(shí)。此外，多給學(xué)生播放一些英文經(jīng)典影片，準(zhǔn)備一些英文原版的報(bào)刊、雜志或書籍，以使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 優(yōu)化語言環(huán)境，提高二語交流能力

在倫敦學(xué)習(xí)英語肯定比在北京學(xué)得快而好，這是毋庸置疑的。英國二語課堂的學(xué)生是非常幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄兩碓谟⒄Z母語國家，這對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說就是擁有了最好的語言環(huán)境。我國高職院校可以根據(jù)二語教學(xué)的需要，建立語言培訓(xùn)中心、情景模擬教室等，幫助學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在學(xué)校我們要努力把教室、宿舍、食堂和社團(tuán)活動(dòng)中心都發(fā)展成為英語角；把班會(huì)、平常日常的班級(jí)活動(dòng)都組織成一堂生動(dòng)的二語課。通過舉辦中外青少年聯(lián)歡晚會(huì)，邀請(qǐng)來學(xué)校游學(xué)的外籍學(xué)生和教師參加學(xué)校的迎新聯(lián)歡、元旦春節(jié)文藝演出、校慶慶?；顒?dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，學(xué)生和老師自發(fā)組織的英語角、英語研學(xué)社、雅思訓(xùn)練營等社團(tuán)組織也會(huì)給語言學(xué)習(xí)者以很好的語言交際環(huán)境。在這樣的“全二語環(huán)境”中，不但業(yè)余生活得到了豐富，應(yīng)用二語的時(shí)間和機(jī)會(huì)也是大大的增加，從而極大地提高了學(xué)生們的二語應(yīng)用能力。

3.4 融入多國文化，學(xué)生感受不同的文化碰撞

文化是特色的更高形式，體現(xiàn)在具體的活動(dòng)之中。語言的學(xué)習(xí)和文化的通曉是相輔相成，相得益彰的。通過舉辦國際會(huì)議，讓優(yōu)秀的二語學(xué)習(xí)者給外賓作翻譯、參與接待服務(wù)、導(dǎo)游等活動(dòng)，特別拔尖的學(xué)生參與中外合作項(xiàng)目洽談和合作備忘錄或協(xié)議的草擬工作，不定期舉辦各國風(fēng)情文化節(jié)活動(dòng)，如英語演講比賽、西餐美食節(jié)、歐洲經(jīng)典雞尾酒調(diào)制評(píng)酒會(huì)、圣誕晚會(huì)等，為學(xué)生們接觸二語文化提供了好機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)二語的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]張海寧.“以學(xué)習(xí)者為中心”的英國高職院校二語課堂教學(xué)模式略議[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：54-56.

[2]甄玉.從英國外語課堂看英語教學(xué)、測評(píng)大趨勢：交際和應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（S1）：8-9.

[3]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford：Oxford University Press，2000.