摘 要：《大學(xué)物理》是目前高等院校的尤為重要的一門課程，而在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。所謂創(chuàng)新思維能力具體指的是在諸多非智力因素的刺激下，促使學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主體性，并且對學(xué)生的思維創(chuàng)造性加以啟迪，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。本文結(jié)合我國高等院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，對大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作了深入的探析，旨在促進(jìn)高校課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 學(xué)生 培養(yǎng)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0013-01

現(xiàn)階段，“知識經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)逐漸的成為新時(shí)期、新時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志，全球各國之間的經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈，而經(jīng)濟(jì)競爭歸根到底均是人才的競爭，是人才創(chuàng)新思維能力的競爭。從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新思維是開放性、多層次的一種思維形式，它是多種思維形式諸如直覺思維、抽象思維以及形象思維的綜合，其結(jié)果具有顯著的獨(dú)創(chuàng)性與新穎性，是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的響應(yīng)時(shí)代發(fā)展及教學(xué)改革的號召，及時(shí)的更新教育教學(xué)理念，積極的采取多樣化的教學(xué)手段，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1 大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

1.1 全面貫徹“以人為本”的教育思想

任何層次的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，基本上都是在一定的基本素質(zhì)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)上所構(gòu)建起來的，只有科學(xué)、全面的發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力，那么創(chuàng)造思維的培養(yǎng)才能切實(shí)的具備可靠而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提是在教學(xué)中學(xué)生能夠得到科學(xué)及全面的發(fā)展，這便需要教師在日常的教學(xué)中真正的對以人為本的教育思想加以貫徹，使教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)均始終立足于學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的對象和主體，把學(xué)生的需求當(dāng)成是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。詳細(xì)的來說，在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對以下能力或素質(zhì)的訓(xùn)練及培養(yǎng)加以滲透：（1）抽象與概括能力；（2）分析及描述物理過程和物理現(xiàn)象的能力；（3）邏輯推理能力；（4）數(shù)據(jù)的處理和采集能力；（5）信息和知識的獲取能力。

1.2 重視培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

在大學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高離不開類比思維的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在日常的課堂教學(xué)中對類比法加以積極的運(yùn)用，因?yàn)橥ㄟ^類比法，有助于對某些物理規(guī)律及結(jié)論的大膽猜想，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。實(shí)際上，很多物理規(guī)律有著較強(qiáng)的相似形，所以，教師在講解相關(guān)物理內(nèi)容時(shí)，切勿首先把結(jié)論告知于學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的采用類比思維猜測結(jié)果，這樣便能夠發(fā)揮出事半功倍的功效。比如，在講授靜電學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將引力場和靜電場進(jìn)行類比，可以將萬有引力定律和庫侖定律進(jìn)行類比，可以將高度和電勢進(jìn)行類比，可以將重力做功和電場力做功進(jìn)行類比。這樣便能夠通過力學(xué)基礎(chǔ)理論知識，使相對較為抽象的靜電學(xué)內(nèi)容變得形象而又淺顯易懂，達(dá)到教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提高的目的。與此同時(shí)，該類教學(xué)風(fēng)格還能夠促使學(xué)生形成類似思維。另外，教師還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置類比性習(xí)題，強(qiáng)化類比訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

1.3 重視啟發(fā)方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新思維活動(dòng)

通常啟發(fā)式的教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極開動(dòng)腦筋，有利于創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。啟發(fā)的方法和啟發(fā)的方式往往是形式多樣的，比如采取直觀啟發(fā)方法，將“示范”效應(yīng)加強(qiáng)；運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)的方法，訓(xùn)練思維的敏捷性；把設(shè)計(jì)的疑難問題盡可能的發(fā)掘深化，采取多種多樣的比較手段，對學(xué)生思維的靈活性加以訓(xùn)練；采用情境啟發(fā)方法，將關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓住，對問題的情境不斷的加以轉(zhuǎn)變；訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；采取啟發(fā)類推的方法，通過已知的對象實(shí)現(xiàn)對生疏未知對象的聯(lián)想和理解，對學(xué)生思維的流暢性進(jìn)行訓(xùn)練；采用啟發(fā)歸謬的方法，使學(xué)生切身的參與到謬誤的歸謬和解答問題的片面性過程中，對學(xué)生思維的批判性進(jìn)行培養(yǎng)；采用啟發(fā)研討的方法，對學(xué)生思維的創(chuàng)建性進(jìn)行培養(yǎng)。借助于以上多樣靈活的啟發(fā)方法，將學(xué)生的思維訓(xùn)練加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的強(qiáng)化。

1.4 開展課外探究活動(dòng)，突出學(xué)生的發(fā)展個(gè)性

人的個(gè)性對其自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮著推動(dòng)作用，而創(chuàng)造性的個(gè)性則是推動(dòng)創(chuàng)造性實(shí)踐的重要因素。所以，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的開展課外探究活動(dòng)，在活動(dòng)中全面的彰顯出學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以個(gè)性的發(fā)展加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，科普讀物、雜志和報(bào)刊能夠?qū)⒆钚驴萍汲晒爱?dāng)前科技信息及時(shí)的反映出來，這些課外信息不但能夠?qū)ξ锢斫滩膬?nèi)容中的缺陷加以彌補(bǔ)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生及時(shí)的獲知現(xiàn)代化的科技信息；可以組織課外興趣小組，按照學(xué)生對物理知識的不同興趣點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生自愿參與的方式，有目的、有步驟的對各種課外興趣小組加以組織，比如家用電器維修小組、無線電愛好小組、力學(xué)小制作小組等，將課外時(shí)間與課堂物理知識充分的相結(jié)合，這不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且將物理“應(yīng)用性”的宗旨體現(xiàn)出來。

2 結(jié)語

總而言之，創(chuàng)造思維的形成并非是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)物理教學(xué)中，有選擇性、有針對性的采取教學(xué)方式，本著以人為本的教育思想，通過靈活多樣的手段，對學(xué)生的創(chuàng)造思維持之以恒的加以訓(xùn)練，從而為國家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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