摘 要：日本的高等職業(yè)教育至今已有40年的歷史，教師也伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)生了職業(yè)內(nèi)涵的變遷。從最初的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展時(shí)期標(biāo)榜教師不用進(jìn)行科研，以教學(xué)為中心，快速培養(yǎng)中等技術(shù)人才，轉(zhuǎn)變到今日教師應(yīng)教學(xué)與科研兼顧，與時(shí)代俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 研究論文 活動(dòng)度函數(shù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0003-02

日本的高等職業(yè)教育至今已有40年的歷史。1950年初，日本的經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)等產(chǎn)業(yè)界為了應(yīng)對(duì)工業(yè)急速發(fā)展的需要，提出了創(chuàng)建以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)者為目的的教育機(jī)關(guān)的要求。相繼向政府提出了《關(guān)于科學(xué)技術(shù)教育振興意見(jiàn)》和《對(duì)專科大學(xué)創(chuàng)設(shè)的要求意見(jiàn)》等意見(jiàn)書(shū)。為了回應(yīng)這一社會(huì)呼聲，日本政府對(duì)包括高中課程在內(nèi)學(xué)制為5～6年的?？拼髮W(xué)制度的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了討論和研究。取消了其大學(xué)的稱呼和排除了研究的教學(xué)目的，并將它限定在工業(yè)領(lǐng)域。明確了它與短期大學(xué)教育制度的區(qū)別之后，在第38次國(guó)會(huì)上得到通過(guò)，于1961年出臺(tái)了高專法。日本將這一類學(xué)校稱為高等專門(mén)學(xué)校，一般的教育年數(shù)為5年，商船專業(yè)的為5年半。除了把高中課程納入高等專門(mén)學(xué)校的范圍以外，其教學(xué)目的和內(nèi)容與中國(guó)的高等職業(yè)教育相近。設(shè)立以來(lái)，也是按照這一宗旨，教師以教學(xué)為中心，為社會(huì)輸送了大批中等技術(shù)人才，推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

隨著時(shí)代的變遷，特別是近10年，新生中有很大比例的學(xué)生從入學(xué)時(shí)已明確將來(lái)畢業(yè)后要升入專攻科，畢業(yè)后與本科相同，還有的進(jìn)而讀研究生，有將來(lái)要去海外留學(xué)的打算。伴隨著這種變遷，對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化。

中國(guó)的高等職業(yè)教育也經(jīng)歷了起步，飛速發(fā)展，進(jìn)入到今日的發(fā)展完善的階段，雖然兩國(guó)的國(guó)情不同，社會(huì)制度也不同，透過(guò)日本的高等職業(yè)教育的教師的發(fā)展演變，我們是否也能得到啟示。

1 對(duì)高等職業(yè)教育教師的研究論文的要求變化

教師為什么要寫(xiě)研究論文，拋開(kāi)任務(wù)形的情況，單純從個(gè)人動(dòng)機(jī)出發(fā)，可以歸納為以下幾種情況：第一，想表達(dá)自己對(duì)這一課題擁有優(yōu)先權(quán)的職業(yè)意識(shí)；第二，與同行競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉自己；第三，發(fā)展職業(yè)生涯，維護(hù)職業(yè)穩(wěn)定；第四，有想向自己所屬領(lǐng)域作貢獻(xiàn)的愿望；第五，向周圍展示自我的工作姿態(tài)。這五種情況其實(shí)也表達(dá)了人們的心理活動(dòng)，從第五到第一逐漸遞變?cè)鰪?qiáng)。

日本的高等專門(mén)學(xué)校，圍繞著成立的宗旨，設(shè)立以來(lái)的近30年也可以將其稱為職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校，以實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)為主，培養(yǎng)出一批批立即能派上用場(chǎng)的中等技術(shù)人才，對(duì)教師也沒(méi)有寫(xiě)研究論文的要求，工作30年，一篇研究論文也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的教授比比皆是。但是近十年，隨著科學(xué)技術(shù)的高度化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)需求的變化，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，學(xué)校的構(gòu)成不單單是5～6年的?？平逃?，大多數(shù)的學(xué)校增設(shè)了專攻科，如下圖1日本高等專門(mén)學(xué)校和專攻科設(shè)置學(xué)校數(shù)的變遷所示，專門(mén)學(xué)校數(shù)沒(méi)有太大的增幅，基本在64所左右。然而專門(mén)學(xué)校的專攻科的設(shè)置學(xué)校從最初的1992年的2所發(fā)展到2006年的60所，增長(zhǎng)了30倍。所謂的專攻科也就是，針對(duì)已畢業(yè)的專門(mén)學(xué)校的學(xué)生再進(jìn)行兩年的專業(yè)教育和研究指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位。教師自身也必須適應(yīng)這一學(xué)校結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教師提出了更多的要求。不僅要搞好教學(xué)，也要具備科研能力，科研指導(dǎo)能力，教學(xué)與科研兼顧。

2 教師的研究論文與工作年限的關(guān)系

一般來(lái)講，用總論文數(shù)除以工作年限可以得到教師的活動(dòng)度函數(shù)，如式（1）所示。

（1）

（2）

（3）

（4）

n表示工作年限，p表示論文數(shù)，Ф表示教師的活動(dòng)度函數(shù)。Фn表示第n年的活動(dòng)函數(shù)，Фn+1表示第n+1年的活動(dòng)函數(shù)?！鳓祅+1表示第n+1年與第n年的活動(dòng)度函數(shù)的差。

一般來(lái)講Φn值隨著工作年限的增長(zhǎng)有減小的趨勢(shì)，因?yàn)閚值也就是工作年限每年都會(huì)增加年，而研究論文不一定增加。因而Фn+1-Фn的值也漸漸地趨于負(fù)值，最理想的是ф值持續(xù)增長(zhǎng)，或基本維持為定數(shù)，至少各段時(shí)間區(qū)域維持為一定，即如式（4）所示，Φn+1大于或等于Φn+1，但是這也不是容易的事，一般教師的論文數(shù)基本是工作后的最初數(shù)年比較多，對(duì)于日本高等職業(yè)學(xué)校的教師，這一要求就更難了。當(dāng)然要保持Φn值成績(jī)，需要自身的努力，個(gè)人、各級(jí)組織的活力，本人的體力，所處的工作環(huán)境的影響尤為重要。

3 高等職業(yè)教育教師的生涯要求

日本的高等專門(mén)學(xué)校，設(shè)立初期，教師的來(lái)源主要為三部分。教師三均等地來(lái)自高中，企業(yè)和大學(xué)，正如上文所述，高等專門(mén)學(xué)校近30年由這批教師擔(dān)負(fù)著學(xué)校培養(yǎng)人才的重任，這一時(shí)期的教師基本上是以推薦錄取為主。但是隨著學(xué)校組織結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的變化，特別是專攻科的增加，對(duì)教師的要求也發(fā)生了質(zhì)的變化，在招聘教師時(shí)，注重的是教師的教學(xué)水平，實(shí)踐指導(dǎo)能力，自身的科研能力及科研的指導(dǎo)能力。招聘教師采用的是公開(kāi)招聘的形式。

4 日本高等職業(yè)教育教師的發(fā)展演變的啟示

綜合以上日本的高等職業(yè)教育的教師的發(fā)展，可以大致分為兩個(gè)階段。第一階段為從60年代設(shè)立以后的30幾年，這一時(shí)期招聘教師采用的是推薦的形式，教師以教學(xué)為中心，對(duì)教師也沒(méi)有科研的要求。第二階段為近10年，隨著科學(xué)技術(shù)的高度化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)需求的變化，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，大多數(shù)的學(xué)校增設(shè)了專攻科。招聘教師采用的是公開(kāi)招聘的形式。教師的教學(xué)水平，實(shí)踐指導(dǎo)能力，自身的科研能力及科研的指導(dǎo)能力都要兼?zhèn)洹Ｖ袊?guó)的高等職業(yè)院校的教師的發(fā)展與日本雖然有很多不同，但是透視日本的高等職業(yè)教育教師的發(fā)展過(guò)程，可以看出，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展最根本。教師自身要不斷的完善自我，調(diào)整好自我。

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