摘 要：本文通過對淮陰商校計算機(jī)專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行初始分析，并對信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵進(jìn)行分析。同時，探討關(guān)于提高信息化教學(xué)設(shè)計能力的四種策略—— 傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線聯(lián)合方式、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流結(jié)合、定期與多元化培訓(xùn)以及技術(shù)與實踐應(yīng)用結(jié)合，以及其對計算機(jī)專業(yè)教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞：中職 計算機(jī)專業(yè)教師 信息化 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0161-01

自2010年教育部開展全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽以來，信息化教學(xué)越來越受到廣大職業(yè)學(xué)校教師的關(guān)注。

信息化教學(xué)主要是指利用現(xiàn)代教育信息資源、技術(shù)方法與媒體的學(xué)習(xí)者和教育者在信息化環(huán)境中所進(jìn)行的雙邊活動。在信息化教學(xué)過程中，信息化教學(xué)設(shè)計的能力對信息化直接決定了教學(xué)能否成功實現(xiàn)。

1 我校計算機(jī)專業(yè)教師信息化設(shè)計能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究對象

本研究以淮陰商校計算機(jī)專業(yè)教師為分析對象，采用方法主要是通過問卷調(diào)查和訪談的形式開展的?；搓幧绦Ｓ嬎銠C(jī)教研室目前共有教師17名，男性教師6名，占35.29%，女教師為11名，占教研室教師比例64.71%。年齡階段35歲以上的為1人，30～35歲年齡段為7人，30歲以下的為9人，全部為中青年教師，對信息化工作的開展極為有利。

1.2 信息化能力調(diào)查及結(jié)果分析

（1）信息化技能調(diào)查及分析。

調(diào)查顯示，熟練掌握Word和PPT的教師100%，熟練使用Dreamweaver及ASP軟件的占23%，熟練使用視頻編輯軟件45%，熟練使用Flash動畫軟件占10%。從調(diào)查情況來看，大多數(shù)教師掌握信息化技能手段都處于初級階段，對信息化實現(xiàn)高級手段掌握比例不是太高。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)查和分析。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，因教師平時工作比較繁忙，所以85%的教師上網(wǎng)查資料是為了教學(xué)，有35%的教師是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)資源的使用意識較高，對增進(jìn)信息化教學(xué)意識有較強(qiáng)的幫助作用，但是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)輔助的利用率不是太高，所以可能會影響信息化手段的更新意識。

（3）使用信息化教學(xué)手段調(diào)查及分析。

從目前常使用的信息化手段主要集中在：Word2003、PPT、Flash cs3、Dreamweaver cs4、Access2000及Asp、Photoshop cs3和Premiere pro2.0等軟件。從訪談的結(jié)果來看，大部分計算機(jī)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，信息化手段集中使用PPT、Word等軟件，只有部分教師為了參加相關(guān)教學(xué)比賽，才能使用較復(fù)雜的軟件制作，但是從訪談的情況來看，我專業(yè)只有3～4名教師能夠使用這些軟件。

（4）信息化教學(xué)態(tài)度的調(diào)查。

現(xiàn)代教師基本上已經(jīng)掌握了信息化教學(xué)的設(shè)計流程，而絕大多數(shù)的教師也認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)用信息化有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。信息化教學(xué)設(shè)計的過程中出現(xiàn)的困難主要表現(xiàn)為：教學(xué)資源設(shè)計的困難占45%，過程設(shè)計因素占41%，30%為任務(wù)設(shè)計的困難，環(huán)境設(shè)計占30%，教學(xué)評價占20%；而教師經(jīng)過自我剖析后認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計的效果不顯著的主要原因為：自身搜索能力有限的因素占33.7%，36.1%表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)手段于教學(xué)能力的因素占20%，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不合理的因素占有34.1%。

2 信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵分析

針對上述出現(xiàn)的問題，首要問題也是當(dāng)務(wù)之急為培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力。

2.1 界定信息化教學(xué)的設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力主要含義為：教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行合理利用，以對教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)的組織，有效實施教學(xué)實踐，最終為師生提供良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)的條件，實現(xiàn)課堂教學(xué)的全優(yōu)化和個性心理特征的彰顯。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計能力的要求

（1）分析教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)包括能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及知識目標(biāo)，對這些目標(biāo)的分析，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主題的確立，同時對基本概念、原理、方法及過程等相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行整體描述，學(xué)生通過本課可以學(xué)到哪些知識與能力、完成了哪些潛在性的或創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

學(xué)習(xí)環(huán)境是為實現(xiàn)某種目標(biāo)的對學(xué)習(xí)資源與工具的有機(jī)整合，在發(fā)生學(xué)習(xí)活動的同時亦被成為學(xué)習(xí)情境（learning context），這其中必然包括了人際關(guān)系要素。

（3）設(shè)計教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的過程。

建構(gòu)主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者和環(huán)境的互相作用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力和來源，其認(rèn)知能力的發(fā)展、態(tài)度與情感的變化都收到這些作用的影響，這種相互作用從學(xué)習(xí)者的立場出發(fā)就是學(xué)習(xí)活動。所以，教學(xué)色合計的核心設(shè)計內(nèi)容就主要是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，這種學(xué)習(xí)活動可以是個體，也可為群體協(xié)作。

3 中職計算機(jī)專業(yè)教師信息化設(shè)計能力培養(yǎng)策略方案

3.1 傳統(tǒng)方式和網(wǎng)絡(luò)在線方式的結(jié)合

當(dāng)前社會高度呈現(xiàn)信息化，所以學(xué)習(xí)信息資源的獲取渠道也呈現(xiàn)多元化，因此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式同傳統(tǒng)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知識的獲取、分享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)協(xié)作以及研討等。

3.2 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的結(jié)合

信息化背景下，為適應(yīng)社會的發(fā)展與變化，同時適應(yīng)教師專業(yè)成長的需要，教師更需具備自主的學(xué)習(xí)意識和能力。而自主學(xué)習(xí)更是教師成長的關(guān)鍵動力與源泉，教師專業(yè)的發(fā)展始終貫穿著自由選擇、自主控制以及自主學(xué)習(xí)。

3.3 定期與多元化培訓(xùn)形式

針對教師信息化教學(xué)能力存在的問題，可相應(yīng)開展如校本培訓(xùn)、教師研修、院校培訓(xùn)及短期培訓(xùn)等多元化的教師培訓(xùn)，這其中又以院校培訓(xùn)的優(yōu)勢較為明顯，其有利于教師集中時間、全心全意的投入知識與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。依據(jù)本校教師的信息化教學(xué)能力情況，有針對性、靈活性地側(cè)重開展教學(xué)觀摩、交流、研討及專題培訓(xùn)等，此外，教師也可不定期地通過研修主動開展信息化教學(xué)的研究，增進(jìn)知識和能力，將其發(fā)展成為信息化教學(xué)能力個體成長的重要動力與源泉。

3.4 技術(shù)知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合

信息化社會，教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)知識主要來源于自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等所獲取的離散技術(shù)知識，而將這些知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用能力，則必須重視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，同時體現(xiàn)在能力培訓(xùn)的相關(guān)項目之中。教師應(yīng)聯(lián)合本身的教學(xué)實際，開展針對性的教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，將知識與教學(xué)實踐應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合，以實現(xiàn)技術(shù)和實踐應(yīng)用的高度銜接，進(jìn)一步有示范性、實踐性和針對性的進(jìn)行培訓(xùn)的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]楊翠萍，劉鳴放.大學(xué)英語教師的信息化教育技術(shù)能力及其培養(yǎng)[J].外語界，2006（4）：57-62.

[2]陳文娟.中職學(xué)校信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計改革思考[J].職教論壇，2010（1）.

[3]鐘志賢，王佑鎂.關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2003（1）：65-69.

[4]黃玲芳.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題探討[J].科教導(dǎo)刊，2011（2）.