摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)要求職業(yè)教育必須注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使其將來能較快地適應(yīng)工作環(huán)境和勝任崗位要求。本文借鑒德國職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，就職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程面臨的困境，提出教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力 計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程 困境 教學(xué)改革思路

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0152-02

德國在二次大戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速得以恢復(fù)，現(xiàn)代化程度取得驚人的成就，這與德國“雙元制”職業(yè)教育有著較密切的聯(lián)系。德國的經(jīng)濟(jì)騰飛關(guān)鍵在于其十分重視教育，突出表現(xiàn)為學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)在“雙元制”職業(yè)教育中的廣泛運(yùn)用。筆者有幸參加了2012年上海市教委組織的第二批“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師赴德研修培訓(xùn)”，在整個(gè)研修和培訓(xùn)過程中，深入體會(huì)、體驗(yàn)和感悟到“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的魅力所在，結(jié)合本職崗位工作，思考將這一理念融入到職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)改革，嘗試作一些有益的探索。

1 德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的基本情況

1.1 “關(guān)鍵能力”的涵義

“關(guān)鍵能力”這一概念是由德國勞動(dòng)力市場專家梅爾騰斯先生于1974年提出，意指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力。它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用，有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以又被稱之為“關(guān)鍵能力”。

20世紀(jì)80年代，德國形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力。主要包括三種能力：一是專業(yè)能力，會(huì)全面、系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能；二是方法能力，掌握并具有自我學(xué)習(xí)、處理和解決問題的方法和能力，適應(yīng)未來不斷變化的需求；三是社會(huì)能力，具有與人交往、合作的能力，以及責(zé)任意識(shí)和組織紀(jì)律性等。正是因?yàn)椤瓣P(guān)鍵能力”在德國職業(yè)教育界提出后得到很大發(fā)展，現(xiàn)已從一種理想、一個(gè)概念，逐漸發(fā)展成為一種教育思想和教育模式，進(jìn)而走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐。

1.2 “關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

德國職業(yè)教育中對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有如下五個(gè)方面的特征：（1）法律法規(guī)保障體系：德國職業(yè)教育高度重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。從聯(lián)邦到州、行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校都有相關(guān)的法律法規(guī)，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)培訓(xùn)條例》《學(xué)校教育制度規(guī)范》等。條款明確、內(nèi)容齊全、分類完善，其具體實(shí)施程序都有相應(yīng)的規(guī)定，從而保證了一個(gè)通暢的運(yùn)作體系，對學(xué)生實(shí)施關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到了保障作用。（2）企業(yè)學(xué)校合作培養(yǎng)：德國雙元制職業(yè)教育中，企業(yè)和學(xué)校是“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的主體，學(xué)生在雙元制企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受理論和實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)教育。學(xué)生三分之二的時(shí)間在企業(yè)以學(xué)徒身份接受實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)的實(shí)踐條件和實(shí)踐指導(dǎo)都是完全真實(shí)的工作狀態(tài)和任務(wù)，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是融入工作過程進(jìn)行的；而職業(yè)學(xué)校將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)整合在行動(dòng)領(lǐng)域中，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境加以實(shí)施。（3）行動(dòng)導(dǎo)向融入教學(xué)：德國職業(yè)教育普遍以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，以工作情境為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按照職業(yè)行動(dòng)規(guī)律組織專業(yè)教學(xué)，將各種實(shí)踐技能精心設(shè)計(jì)并融合于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)過程中，從而形成學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑。（4）教考分離注重過程：一是雙元制企業(yè)對學(xué)徒進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)部分的考試，一般由工商行會(huì)（IHK）出題，包括筆試和口試兩個(gè)部分，旨在考核學(xué)生是否具備從事職業(yè)行動(dòng)的能力，注重過程中學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)揮，并成為學(xué)生成績的重要部分。二是學(xué)校的考試包括中期考試和畢業(yè)考試，學(xué)生畢業(yè)后參加全國范圍的統(tǒng)一理論考試。（5）道德培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)：德國的職業(yè)道德法律法規(guī)是相當(dāng)完備的，學(xué)生無論在企業(yè)還是學(xué)校，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程中始終接受環(huán)保、質(zhì)量、職業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范等意識(shí)的教育。不僅培養(yǎng)了具有職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)人才，還孕育了未來良好秩序、專業(yè)規(guī)范的職業(yè)市場。

2 職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)面臨的困境

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊

由于職業(yè)學(xué)校生源組成的廣泛性，既有來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，又有來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，教育背景的差異性，造成了他們認(rèn)知水平的差異，特別表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平方面的參差不齊。

一部分學(xué)生入校前已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，入校后對于那些他曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生忽視甚至是厭煩情緒，久而久之就失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，應(yīng)用版本的不斷升級(jí)，許多需要理解和記憶的知識(shí)、內(nèi)容確實(shí)相對枯燥難度加大。即使教師講課比較耐心和細(xì)致，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終提高不起來，學(xué)習(xí)效果也大打折扣；另一部分來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于此前很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至從沒接觸過計(jì)算機(jī)，入校后計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程對他們而言不但意味著從零開始，而且感覺上知識(shí)量大、進(jìn)度稍快，學(xué)習(xí)和應(yīng)用明顯感到非常吃力，經(jīng)常是跟不上節(jié)奏。上述情況下，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的話，勢必導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽、走不遠(yuǎn)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上、惡循環(huán)，從而影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的整體教學(xué)效果，也是違背職業(yè)教育初衷的。

2.2 學(xué)生缺少循序漸進(jìn)實(shí)踐的平臺(tái)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分無計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)院校，僅僅把計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為一門公共基礎(chǔ)課，只在第一學(xué)年給新生安排90～120不等的課時(shí)，該課程有可能是學(xué)生在校期間唯獨(dú)一門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的課程。在后期的教學(xué)計(jì)劃中也沒有銜接課程或是其他途徑來讓學(xué)生們再次鞏固、夯實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技能，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)淡忘所學(xué)或掌握的應(yīng)用技能。而對于那些原本就沒有很好掌握操作技巧的學(xué)生，二、三年的時(shí)間足夠讓他們忘記所學(xué)的半生不熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能。顯然，走向社會(huì)踏上工作崗位后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力難以做到學(xué)以致用。

3 圍繞“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，比任何時(shí)候更重視“能力”的問題。要把培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”作為教育的主導(dǎo)方向，在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又要讓學(xué)生習(xí)得終身受益的方法和能力。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、立足課堂；豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段；以人為本、注重素質(zhì)培養(yǎng)；面向社會(huì)需要、強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展?？蓢L試從以下五個(gè)方面著手。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是職業(yè)教育中非常重要的組成部分，各專業(yè)教學(xué)中應(yīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生操作能力和面向應(yīng)用技術(shù)方面，而不僅僅是獲取知識(shí)。在組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的自學(xué)能力為目標(biāo)。

3.2 教學(xué)方法的改革

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”，要達(dá)到這個(gè)境界，就必須培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合課程目標(biāo)和教材特點(diǎn)，做到語言上通俗易懂，內(nèi)容上量體裁衣，充分地激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。目前，建構(gòu)具有職教特點(diǎn)的三步走教學(xué)方法：“創(chuàng)設(shè)問題情境—— 師生互動(dòng)設(shè)計(jì)問題—— 師生互動(dòng)探究問題”是值得借鑒和參考的，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。具體步驟如下：（1）選取生活中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題、流行創(chuàng)作、典型素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心理；（2）在師生互動(dòng)交流相互啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題，也可以是教師自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題；（3）通過師生互動(dòng)探究，把問題作為主線，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討的過程中解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的改革

甄選適用的教學(xué)內(nèi)容為宗旨，遵循“實(shí)用、夠用”原則。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整授課內(nèi)容，對今后工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識(shí)和技能重點(diǎn)介紹，舉一反三。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中有關(guān)操作系統(tǒng)、字處理軟件、表處理軟件、演示文稿的學(xué)習(xí)非常實(shí)用，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)方面，局域網(wǎng)、因特網(wǎng)是組成計(jì)算機(jī)環(huán)境不可或缺的部分，掌握這方面的知識(shí)有助于學(xué)生正確使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)，應(yīng)該理解掌握。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，注重實(shí)例教學(xué)，引用具有代表性的實(shí)例作為每個(gè)教學(xué)模塊的開始，通過“可視化”實(shí)例讓學(xué)生得以感官認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對模塊的目標(biāo)有整體認(rèn)知，明確完成目標(biāo)任務(wù)需要哪些知識(shí)點(diǎn)。之后，再以實(shí)例為主，擴(kuò)展到相關(guān)的知識(shí)和技能，加深理解，融會(huì)貫通。

3.4 教學(xué)組織的改革

一方面，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)安排一些易于自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，內(nèi)容應(yīng)該從簡單入手，逐步加大難度。在此過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于其中。這樣不僅能使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)增強(qiáng)自信，而且還能培養(yǎng)學(xué)生求知探索的習(xí)慣，日積月累學(xué)生就會(huì)在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考，再經(jīng)過教師的講解分析，加上自身的練習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握會(huì)更加透徹、更加深刻。

另一方面，以培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)，使學(xué)生具有把成熟技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)的能力，畢業(yè)后走上工作崗位能較快進(jìn)入角色。要對學(xué)生實(shí)行“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”的教學(xué)方針，突出以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)特色，使得他們用已學(xué)的知識(shí)和技能，融入到實(shí)際的生產(chǎn)和實(shí)踐中去，進(jìn)而形成新的方法和操作技巧。在對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上教師要提供必要的手段，讓學(xué)生在主觀上下工夫，提高悟性，掌握方法。

此外，針對職業(yè)院校學(xué)生來自不同地區(qū)，有接觸過計(jì)算機(jī)并學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)課程的，也有從沒接觸過計(jì)算機(jī)甚至不知計(jì)算機(jī)為何物的實(shí)際情況。我們把這些學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)課堂，用同一本教材，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽課吃力等現(xiàn)象，勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更談不上對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。為此，可以根據(jù)入學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的差異，進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)組織的改革，即實(shí)施分級(jí)教學(xué)。

3.5 考試方法的改革

尋找一種適合職業(yè)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式，既不讓學(xué)生的自尊心受到“傷害”，又能從一定程度上客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了進(jìn)行“教考分離”的模式外還可進(jìn)行改良，包括：過程評價(jià)、筆試考核和實(shí)踐能力考核三個(gè)部分。過程評價(jià)主要考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主觀態(tài)度，以課堂出勤率、課堂紀(jì)律和平時(shí)成績作為主要評價(jià)依據(jù)；筆試考核主要對理論知識(shí)和基本概念進(jìn)行考試；實(shí)踐能力考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以計(jì)算機(jī)考核成績?yōu)橐罁?jù)，另加實(shí)訓(xùn)作業(yè)為輔。學(xué)習(xí)最終成績按百分制，過程評價(jià)占20%，筆試考核成績占20%，實(shí)踐能力考核占60%。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定量和定性的分析，找出學(xué)生在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)上的長處和不足，并制定出下一步改進(jìn)措施。

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