摘 要：隨著高校的擴(kuò)招，生源發(fā)生了根本性的變化，首要的問題是學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平參差不齊。針對這種狀況，如何調(diào)整教學(xué)策略、因材施教，本文作了深入的探索與研究。

關(guān)鍵詞：差異 自主 分層 因材施教

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0148-02

1 自主式分層教學(xué)提出的背景

高等院校的生源因高中階段的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)觀念等方面的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等方面存在差異，而在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識方面則存在較大差異，隨著高校的擴(kuò)招，這一差異更趨強(qiáng)化。以下是我院的一次問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以入學(xué)新生為調(diào)查對象，三個教學(xué)班級，80人，調(diào)查學(xué)生在初高中階段計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，見表1所示。

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得到的結(jié)論是：入學(xué)新生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊，呈現(xiàn)多層次的現(xiàn)象。

雖然調(diào)查結(jié)果實證了入學(xué)新生計算機(jī)基礎(chǔ)知識存在的差異，但作為一年級新生必學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻未能根據(jù)生源的實際狀況作出相應(yīng)的調(diào)整，仍然采用傳統(tǒng)的“齊步走”的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，覺得這是“炒舊飯”，不愿意學(xué)甚至逃學(xué)；基礎(chǔ)差的學(xué)生卻“吃不了”，甚至有放棄學(xué)習(xí)的想法。造成這種局面的原因就在于《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)是按統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材的要求進(jìn)行的。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有顧及到學(xué)生基礎(chǔ)差異的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性未得到充分的調(diào)動，導(dǎo)致出現(xiàn)整體教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以提高的局面。針對這些狀況，促使教師反思目前的教學(xué)方法和手段，采用有效的應(yīng)對措施，改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 自主式分層教學(xué)的依據(jù)

所謂自主式分層教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、能力以及愛好等自主選擇授課班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“自主式分層教學(xué)”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。主要包括三個方面：一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同教學(xué)形勢、教學(xué)環(huán)境組織教學(xué)；三是教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的素質(zhì)水平展開，使之學(xué)有所長，全面發(fā)展。

自主式分層教學(xué)方式完全適合于當(dāng)前高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，用以改變前述的教學(xué)困境。首先，自主式分層教學(xué)符合從實際出發(fā)因材施教的教學(xué)原則。面對基本知識、基本技能、認(rèn)知能力等各方面都存在相當(dāng)差異的學(xué)生群體，采用單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要。教學(xué)工作只有從實際出發(fā)，實事求是，符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌控在老師的教學(xué)過程當(dāng)中，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。其次，自主式分層教學(xué)更便于教學(xué)的展開、教學(xué)質(zhì)量的提升以及使學(xué)生能力培養(yǎng)的最大化，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，對于基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)悟性低的學(xué)生來說，往往跟不上節(jié)奏，對于基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生來說則感到節(jié)奏過慢。這兩種情況出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有從實際出發(fā)，根據(jù)不同的對象，提出適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中才會有激勵性。再次，“自主式分層教學(xué)”讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，更利于教學(xué)活動的進(jìn)行和開展，一改“一刀切”的教學(xué)方式，既使基礎(chǔ)差的學(xué)生也不致落伍，同時也兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。最后，通過自主式分層教學(xué)法，能有的放矢地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣學(xué)生自己最清楚，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇感興趣的內(nèi)容和模塊來學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生從過去的不感興趣到感興趣，由感興趣到體驗到快樂，并逐漸向?qū)W習(xí)的深度發(fā)展?？傊灾魇椒謱咏虒W(xué)使學(xué)生能正確評價自身能力，體會成功的喜悅，培養(yǎng)其健全的人格。

3 自主式分層教學(xué)的實施及問題

目前，以廣西區(qū)為例，已將計算機(jī)等級一級考試內(nèi)容分為多個模塊（必答模塊和選答模塊）供學(xué)生選擇，已形成分層教學(xué)要求的外部環(huán)境。選課方面則可以參照類似選修課選課的方法：以我院為例，教管部門已面向全院學(xué)生開設(shè)了多門選修課，如《電腦影像處理》《系統(tǒng)軟件安裝及常用工具軟件的使用》等，學(xué)生則使用網(wǎng)絡(luò)在線選課系統(tǒng)選課。故《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程可以參照類似的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)及其個性和喜好選學(xué)課程中相應(yīng)模塊的教學(xué)內(nèi)容。

實施自主式分層教學(xué)首先應(yīng)把好分層的關(guān)，安裝自主分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線輔助測試系統(tǒng)及建立網(wǎng)絡(luò)在線選擇指導(dǎo)機(jī)制；讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線輔助測試系統(tǒng)，對自己的實際基礎(chǔ)與能力有一個較為全面的了解，然后通過網(wǎng)絡(luò)在線選課系統(tǒng)，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識、個人需要并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求自主選擇相關(guān)模塊的教學(xué)內(nèi)容， 學(xué)校主管教學(xué)部門打破傳統(tǒng)班級的界限，將相同選擇的學(xué)生組合成一個班級。另一方面，也不能僅依據(jù)學(xué)生的測試情況由教師對學(xué)生進(jìn)行分層分班，畢竟人為的分層分班如有沒有顧及到學(xué)生的其它方面情況時，也容易造成學(xué)生心理不平衡，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成A、B、C三個層次，課時及考核要求也相應(yīng)設(shè)置，見表2。

表2的分層內(nèi)容設(shè)置，在本階段內(nèi)基本滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的要求；當(dāng)然，如果教學(xué)主管部門以提高教學(xué)質(zhì)量為契機(jī)，提供更多的教學(xué)模塊供學(xué)生選擇，在管理、制度及資金上為自主式分層教學(xué)的研究和實施提供支持，將能較大幅度提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力也會進(jìn)一步提高，并穩(wěn)定在一個較高的水平上。

實行自主式分層教學(xué)時如何按新的要求重新編制授課班級？針對不同的教學(xué)對象采用哪些教學(xué)方法及教學(xué)課時量？這些問題都需要教師認(rèn)真研究并和相關(guān)部門共同協(xié)作解決。就自主式分層教學(xué)實施的問題，有以下幾點考慮：

（1）針對不同的教學(xué)對象應(yīng)實施不同的教學(xué)方式、方法和教學(xué)課時和考核評價方法，自主式分層教學(xué)實施方案針對三個模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間及教學(xué)評價、考核手段等。評價機(jī)制主要是對分層次教學(xué)的管理與評價工作進(jìn)行理性的辨析，優(yōu)化分層教學(xué)管理與評價方案。

（2）自主式分層教學(xué)管理的內(nèi)容包括“自主”分層次教學(xué)的選層指導(dǎo)、編班排課、教學(xué)計劃制定、教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)情分析與層次流動等；常規(guī)管理包括教師配備、教師培訓(xùn)、教師科研、教師激勵等；分層班級管理包括學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、班級管理等。自主式分層教學(xué)會使教學(xué)管理等管理項目的難度加大，因此，需要認(rèn)真做好規(guī)劃工作。

（3）對于從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師隊伍而言，自主式分層教學(xué)的實施也有利于提高團(tuán)隊的教學(xué)和科研水平，因為自主式分層教學(xué)的實施需要進(jìn)行一系列的配套工作，如：對學(xué)生按層次重新組織分班（跨專業(yè)或系），并為分層教學(xué)的實施進(jìn)行教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)效率等。教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握時代的脈搏，順應(yīng)廣大學(xué)生對提高計算機(jī)應(yīng)用能力的需要，提高廣大教師對自主分層教學(xué)的意義、目的的認(rèn)識；面對有些學(xué)生對自己的分層定位，心理上把握不準(zhǔn)，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線疏導(dǎo)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生對自己層次的界定，選擇適合自己層次的教學(xué)模塊學(xué)習(xí)。在實施教學(xué)前或在課堂教學(xué)活動中，教師都應(yīng)及時了解學(xué)生的需求、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（4）要使自主式分層教學(xué)順利開展，還應(yīng)自編一套特色明顯，適合分層教學(xué)使用要求的教材。在這套教材未編輯出來之前，利用現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，使之符合分層教學(xué)使用的要求。

4 自主式分層教學(xué)的預(yù)期效果

自主式分層教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；對不同的教學(xué)對象采用有差別的教學(xué)內(nèi)容、方法和課時，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，實施真正的因材施教，力圖產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生的能力最大化，整體提升了教學(xué)質(zhì)量。為了比較實施效果，可以將組建分層教學(xué)模式的“試驗組”與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的“對照組”對比，對比它們的計算機(jī)應(yīng)用能力及學(xué)生對教師教學(xué)的滿意率，應(yīng)以數(shù)據(jù)對比為主。

自主式分層教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面的改革。只有制定出符合辦學(xué)定位與辦學(xué)特色的自主分層教學(xué)實施方案，才能把教學(xué)改革推向預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而為其它的公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)積累和提供經(jīng)驗。

因材施教，分層教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的快樂，這是實施自主式分層教學(xué)改革的最終目標(biāo)和境界。

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