摘 要：運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，是該課程的發(fā)展方向，但是不能僅僅是為了“用”而運(yùn)用多媒體，更重要的是“善用”。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出要根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)合理構(gòu)建課件的框架層次結(jié)構(gòu)；在課堂教學(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；要處理好內(nèi)容與形式、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 多媒體技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0142-02

多媒體教學(xué)手段目前已經(jīng)在高校教學(xué)活動(dòng)中得到了非常廣泛的運(yùn)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)能夠節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增加信息量，更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維；能夠使一些抽象的問(wèn)題形象化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，由于多媒體教學(xué)手段的引入，可以很方便、快捷地處理各種統(tǒng)計(jì)圖表、圖形，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象、高效；同時(shí)，由于可以當(dāng)堂演示各種統(tǒng)計(jì)案例分析，可以使教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過(guò)去只能注重社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到同時(shí)兼顧基礎(chǔ)理論和各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。

由于以上優(yōu)點(diǎn)，在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是必然的、也是必須的。那么，怎么樣才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的這些優(yōu)點(diǎn)呢？下面我們結(jié)合在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃玫乩枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。

1 根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，合理構(gòu)建課件的整體框架結(jié)構(gòu)

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理和分析各種社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握如何取得準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的加工處理使其系統(tǒng)化、條理化，客觀準(zhǔn)確地描述數(shù)據(jù)的分布特征，科學(xué)地進(jìn)行抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析等統(tǒng)計(jì)推斷，并能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)決策。

在教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠全面盡快掌握這些內(nèi)容，首先要給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其次在課堂的講授中讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和掌握，此外還要給學(xué)生課外的自我學(xué)習(xí)提供足夠的信息量和自我檢測(cè)的工具。課堂教學(xué)中，要通過(guò)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的講授，大量例題的講解，做到理論聯(lián)系實(shí)際，其重點(diǎn)是各種統(tǒng)計(jì)方法的掌握和運(yùn)用。

因此，從課程整體角度出發(fā)，在課件中設(shè)計(jì)有教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、參考書(shū)目、課外閱讀材料、模擬試題等環(huán)節(jié)；對(duì)于每一章的具體教學(xué)，新課學(xué)習(xí)運(yùn)用形象生動(dòng)的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，案例分析能夠綜合性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，練習(xí)和答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢查，教學(xué)講稿則非常全面、深入地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。這樣就根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)合理的框架結(jié)構(gòu)，具體見(jiàn)圖1。

2 始終堅(jiān)持教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)地位

多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問(wèn)題。但是，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說(shuō)在課堂上教師只要單純地“演示”課件就可以了，這樣可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽(tīng)了很多，卻不知道要學(xué)什么。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間的情緒感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺(jué)地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程首先注重基本概念、基本統(tǒng)計(jì)原理的理解和掌握，這些即便是在多媒體課件中有很詳細(xì)的講解和推導(dǎo)過(guò)程，有相當(dāng)多的學(xué)生還是需要一定的講解才能夠準(zhǔn)確地理解，有時(shí)學(xué)生可能由于缺乏或者忘記了已經(jīng)學(xué)過(guò)的高等數(shù)學(xué)、概率論的一些基本知識(shí)而導(dǎo)致對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，這些都需要教師能夠密切關(guān)注，并且當(dāng)堂能夠回答和解決。第二，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用，一些案例分析就非常需要教師將背后的統(tǒng)計(jì)原理、具體操作方法、各種方法的應(yīng)用條件、實(shí)際應(yīng)用效果加以詳細(xì)講解，而且教師的講解可以讓學(xué)生做到對(duì)各種方法的對(duì)比分析和融會(huì)貫通，從而起到舉一反三的效果。

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師和學(xué)生之間是一個(gè)雙向的不斷互動(dòng)、交流、促進(jìn)的過(guò)程。教師要根據(jù)整個(gè)課程的安排，根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況，控制好教學(xué)的進(jìn)度，不應(yīng)完全依賴(lài)多媒體課件。尤其是在課堂教學(xué)中，教師要控制好教學(xué)的節(jié)奏。有時(shí)可能事先做好的課件的靈活性差而限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，有時(shí)可能需要補(bǔ)充一些其他的知識(shí)，這時(shí)教師就要及時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況調(diào)整課堂講授的順序和內(nèi)容。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位

針對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程要基本理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用并重的特點(diǎn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我們提出了這樣一種授課思路：提出問(wèn)題—— 思考—— 尋求解決—— 理論講述—— 實(shí)際分析和運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，利用多媒體課件先將案例的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，接著讓學(xué)生思考如何利用已有的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，再向?qū)W生講解如何運(yùn)用新的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)思路，可以在一開(kāi)始將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂中來(lái)，學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)去尋求解決問(wèn)題的方法，從而收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師在上課時(shí)要時(shí)刻把握住這一點(diǎn)，處理好學(xué)生與教師、學(xué)生與課件之間的關(guān)系，找到教師、課件與學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。要合理安排多媒體教學(xué)信息量，過(guò)大的信息量容易使學(xué)生感到疲勞，反而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。課堂上要及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)改變教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，做適當(dāng)?shù)耐ｎD留，給學(xué)生足夠的思考空間；注意利用多媒體的交互性，增加課堂上的即時(shí)反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，不能只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，要因人而異，深入淺出，有針對(duì)性。

同時(shí)，要多給學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。對(duì)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于涉及大量的計(jì)算及分析過(guò)程，多媒體輔助教學(xué)可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，便于在課堂上處理大規(guī)模的實(shí)際數(shù)據(jù)資料，提高學(xué)生解決與處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣及授課對(duì)象的特點(diǎn)，分別鏈接EXCEL電子表格、SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件、STATA統(tǒng)計(jì)分析軟件等，并且在課外適當(dāng)?shù)匕才派蠙C(jī)時(shí)間，讓學(xué)生親自去實(shí)際操作，這樣學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的理解與動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)有很大程度的提高。

4 在使用多媒體課件時(shí)，要處理好內(nèi)容與形式、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，是該課程的發(fā)展方向，但是我們一定要注意，不能僅僅是為了“用”而運(yùn)用多媒體，更重要的是“善用”，也就是合理地運(yùn)用，才能更好地為課程教學(xué)服務(wù)。除了以上根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)合理構(gòu)建課件的框架層次結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之外，我們還要注意的就是在多媒體課件的具體制作時(shí)，要處理好內(nèi)容與形式、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。

首先要注意“內(nèi)容與形式”的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)，也要充分利用文字、畫(huà)面、聲頻、視頻等各種媒體信息的特點(diǎn)來(lái)積極為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗。在制作課件時(shí)，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要，而不能片面追求媒體信息的多樣性而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程雖然很熱鬧、很活躍，但實(shí)際效果并不好。另外，不要過(guò)于注重視覺(jué)效果，過(guò)度渲染屏幕，如果附加信息和無(wú)關(guān)信息過(guò)多，雖然加深刺激了學(xué)生的感知能力，但卻顯得主次不分，容易分散學(xué)生的注意力。

其次要處理好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，它們應(yīng)該是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺的關(guān)系。多媒體技術(shù)不可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體使用也不是越多越好，片面追求感官效果，以至于一些本來(lái)可以幾句話(huà)說(shuō)清楚的問(wèn)題，也要?jiǎng)佑么罅繌?fù)雜的多媒體形式來(lái)表現(xiàn)，顯然是不合適的。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是對(duì)及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的反饋、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和建立良好的師生關(guān)系有重要作用，多媒體教學(xué)在生動(dòng)直觀的表達(dá)知識(shí)、增大課堂教學(xué)容量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面擁有很大的優(yōu)勢(shì)，把兩者結(jié)合起來(lái)使用，能夠在教學(xué)實(shí)踐中取得非常好的教學(xué)效果。