摘 要 本文通過高職院校技能抽查的開展，以“就業(yè)、職業(yè)能力、課程建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)團(tuán)隊”為線，闡述技能抽查對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞 技能抽查 職業(yè)能力 課程建設(shè) 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來通過高職技能抽查的開展，在高職教育中，產(chǎn)生了巨大影響，引起了各職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方向等各方面的實施性的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了學(xué)校的教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、學(xué)習(xí)方法能力為教育理念，促進(jìn)了職業(yè)能力、課程建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)生就業(yè)各方面的工作。

1 技能抽查促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

技能抽查是教育部門為檢查高職院校各相關(guān)專業(yè)的技能教學(xué)水平而舉行的抽查測試活動。抽查依據(jù)為各專業(yè)的技能抽查標(biāo)準(zhǔn)。全面落實中央職教精神的舉措； 技能抽測是評價體系改革、促進(jìn)學(xué)校落實辦學(xué)責(zé)任的舉措。推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的措施； 是職業(yè)教育改革的突破口。技能抽查具有科學(xué)性，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容選擇科學(xué)，方法運用合理，符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，重點突出專業(yè)基本技能、核心技能的考核。技能抽查具有發(fā)展性。《標(biāo)準(zhǔn)》具有前瞻性，能反映技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢， 體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，為職業(yè)院校創(chuàng)造性地實施《標(biāo)準(zhǔn)》留出拓展空間。

2 技能抽查促進(jìn)教學(xué)體系建設(shè)

提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就需要合理的課程體系的支撐；工學(xué)一體化課程體系計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的開發(fā)過程，是經(jīng)過大量行業(yè)調(diào)研分析后，再召開實踐專家研討會找出典型工作任務(wù)，確立典型工作任務(wù)中包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)工作任務(wù)再設(shè)計學(xué)習(xí)工作頁。

提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，需要培養(yǎng)學(xué)生核心能力的典型工作任務(wù)、也需要培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力中級階段和高級階段典型工作任務(wù)的支撐。核心能力典型工作任務(wù)包括有：《形成職業(yè)價值觀》、《學(xué)習(xí)社會技能》、《學(xué)習(xí)方法技能》和《發(fā)展職業(yè)體育》等的課程；核心能力典型工作任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力（社會能力和方法能力），能幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)與人生問題，并能提升學(xué)生與人交流、與人合作、自我管理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理等關(guān)鍵能力，為專業(yè)課程的學(xué)生奠定基礎(chǔ)；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力中級階段典型工作任務(wù)包括有：《辦公軟件應(yīng)用》、《計算機裝配、調(diào)試與維護(hù)》、《圖形圖像處理》、《計算機程序設(shè)計》、《綜合布線》等專業(yè)典型工作任務(wù)；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力高級階段典型工作任務(wù)包括有：《中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》、《計算機系統(tǒng)管理》、《計算機英語應(yīng)用》、《網(wǎng)站建設(shè)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)管理員高級能力考核》、《產(chǎn)品營銷與技術(shù)支持》等專業(yè)典型工作任務(wù)。

3 技能抽查促使課程建設(shè)、工學(xué)結(jié)合有效實施

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才， 使學(xué)生具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需職業(yè)能力。為有效實施職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校的專業(yè)定位、課程建設(shè)、工學(xué)結(jié)合是非常重要的，每個學(xué)生在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，均要有準(zhǔn)確的定位，符合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程和支撐職業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容，即課程體系，注重職業(yè)院校學(xué)生三大能力培養(yǎng)（即專業(yè)能力、社會能力、學(xué)習(xí)方法能力），以及實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)平臺。

但在職業(yè)教育中，在課程設(shè)置上多數(shù)還是學(xué)科體系的改良版，重學(xué)科體系，忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)，還沒有形成一個高職教育層次科學(xué)的課程體系和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。而技能抽查題型來自企業(yè)生產(chǎn)一線的實際工作任務(wù)或項目，按企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來完成，促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)更接近市場需求、企業(yè)需求。為職業(yè)院校課程建設(shè)的改革、工學(xué)結(jié)合平臺的搭建、教育理念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動作用。職業(yè)院校在專業(yè)課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中均要按這些行業(yè)企業(yè)的工作能力和技能要求來配置相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)投入，確定教學(xué)模式，課程體系構(gòu)建中以專業(yè)崗位能力和素質(zhì)能力來形成職業(yè)素質(zhì)綜合能力， 在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)融進(jìn)相關(guān)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，讓厚德勵志、篤學(xué)精藝深入每一個學(xué)生心中。專業(yè)技能抽查能夠較好地體現(xiàn)這些內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)專業(yè)和形成職業(yè)能力的形式是多樣化的。

4 技能抽查規(guī)范評價體系

傳統(tǒng)的評價體系是由平時成績、期中測試成績和期末考試成績組成，這樣的評價大多數(shù)的時間都要靠教師一個人測評，不但要花掉大量的精力，而且得出的成績不夠客觀：而有了技能抽查之后計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的評價不再完全依賴于教師，而是在每個工作任務(wù)中需要學(xué)生自我評價、抽查結(jié)果和教師評價三位一體的評價方式；在實施教學(xué)的過程中，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都必須列出該任務(wù)的評價項目，每個評價項目都要與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)，每個目標(biāo)都要設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；這種階段性考核評價方式，能讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到構(gòu)建哪種能力，需要學(xué)習(xí)哪些學(xué)習(xí)的內(nèi)容。引入技能抽查的評價模式，才能做到客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生也能根據(jù)每個評價項目，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，也提高了學(xué)生實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙志群.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010，6.