摘 要 多元智能教育涉及面很廣，顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的，但是各地開展的實驗表明，盡管行之有效，可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述，力圖把問題論述得相對深入一些。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 閱讀教學(xué) 多元化

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

1983年由美國哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德.加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，除此之外，還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能，身體運動智能、自我認(rèn)識智能（深入自己內(nèi)心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

1 閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。

2 閱讀目標(biāo)的多元化

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標(biāo)”的同時，我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”；完成考試要求的目標(biāo)之外，還要求社會賦予的“實踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點，即三維目標(biāo)的確定，從知識、能力、方法；情感、態(tài)度、價值觀提出了要求?？傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。

3 閱讀內(nèi)容的多元化

語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

4 閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學(xué)觀點，在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。我國學(xué)校的課堂上提問很少，因為他們從小就接受了一種順從教育師長的話，不容置疑，這對幼兒教育時期，有一定的合理性。“三R系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為：教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié)，即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方；二是家庭和家長一方；三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強調(diào)在家里是家長做主，在學(xué)校是教師做主，學(xué)生沒有自主權(quán)?！叭齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個概念。道理是顯而易見的，是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個問題上，一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體。

只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中，以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論，只有建立以個人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎(chǔ)上，全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法的確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

5 閱讀測評的多元化

多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文，不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容，這對于那些語言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強而其他智能較強的學(xué)生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法，脫離當(dāng)前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單，而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識智能以及空間智能等缺乏的話，那就確實很難適應(yīng)社會實際工作對其智能的需求，而多元智能則如能在語文閱讀中開始進行運用與教學(xué)試點，使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學(xué)，展現(xiàn)自己的多元智能才能，不僅能夠應(yīng)對考試測評，而且更重要的是能夠應(yīng)對今后復(fù)雜的社會實際，學(xué)會生存。在語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評，可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。