摘 要：對于高職院校的教育工作者而言，在針對學生的教育管理工作中，難免會遇到這樣或者那樣的問題，如背景特殊性、內(nèi)容職業(yè)性等等。如何解決這些問題，是本文探討的關(guān)鍵之所在。就當今的高職教育來說，無論是矛盾的普特性，或是主次矛盾的辯證原理，都是教育工作者所需要投之以實踐的原理。

關(guān)鍵詞：高職院校 學生教育 管理 工作特點 規(guī)律

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0212-01

1 系統(tǒng)論等基本哲學原理

作為新時期下的特殊高等教育，高職教育對現(xiàn)下的時代，帶有其鮮明的辦學特點及特色。如要將教書育人的工作順利進行到底，就必須讓教育工作者對其工作中閃現(xiàn)出的特點以及規(guī)律有所認識。認識特點，并把握規(guī)律，對于教育工作者而言，不僅有利于其改進及創(chuàng)新新式的教育方法，同時，也會在其學生管理工作上增加許多實際效果。簡而言之，高職教育下的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，認識管理工作的特點與規(guī)律是最好的前提與保證。

2 高職院校學生教育管理工作的特點

2.1 背景特殊性

高職教育雖然來勢洶洶，但仍要面對著數(shù)額不少的困難與問題并亟需解決。一方面，高職院校在進行學生管理工作時忽略與實際不相吻合的情況，教育管理理念也好，組織方法體系也罷，都難以兼容；另一方面，缺乏對學生進行全面管理的經(jīng)驗也是高職院校的一個硬傷。認識隨著實踐不斷變化發(fā)展，社會對于高職辦學的認識也是需要實踐和過程的。由歷年招生情況反映，社會上對高職學生的認可仍低于普通本科院校的學生。很多高職學生，受用人單位對于越來越高的學歷要求的影響，而無形增加了自己的心理壓力，由此讓他們不自覺的表現(xiàn)出極強的自卑感，而這一切的來源，只因為人才市場的競爭已經(jīng)進入了一個白熱化的階段而漸趨激烈。綜上可知，如此背景的特殊性下，對于高職學生的教育管理，難度也在逐漸上升。

2.2 管理對象的復雜性

管理對象的復雜性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，生源的復雜性。區(qū)別于普通本科高校的是，高職院校的招生渠道很廣。上至普通高校末批錄取的學生，下至中職高里的對口生，無所不及。所以，對于這些學生的情況來講，首先他們在入學前接受的教育層次已是不盡相同，入學之后對于未來的期望更是與普通本科學生相比更是有所區(qū)別。單憑這一點而言，無形之中足以增加了學校管理的難度。

第二，心態(tài)的復雜性。如果現(xiàn)在對高職學生做個調(diào)查，問問他們?yōu)槭裁磿x擇就讀高職，則會得出許多不同的答案。對于高中畢業(yè)就直接就讀高職的學生而言，走進高職而放棄大學，更多情況下是迫于生活的無奈，而他們本身對于現(xiàn)下的高職教育，并沒有很深的認同感；而反觀中、高職畢業(yè)生，由于長期脫離課堂教學，使他們的學習基礎(chǔ)十分薄弱，在面對未來的人才競爭中，顯示出極度缺乏自信以及沒有成長成才的意識。

第三，思想的多變性。相對于一個高職學生來說，他們在思想上難免會出多變性，而對于這種多變性的不斷擴大，間接的影響了他們對價值觀的看法。長此以往，學生在面臨抉擇時肯定會迷惑不已，到底該如何選擇。所以，要想將教育管理工作順利實施，學校就應當根據(jù)學生的種種情況，不同對象不同引導。

2.3 教育管理內(nèi)容的職業(yè)性

專業(yè)的設(shè)置使得高職院校在與其他的普通本科院校有所不同，對于高職院校來說他真正做到了與工作崗位和用人要求相對應，這樣有利于學生建立起對自己的未來方向的職業(yè)心。這樣的設(shè)置不僅對于高職教育工作者而言，有著更高的要求，同時，也要求了學生在不斷的學習中提高個人素質(zhì)，以此來推動素質(zhì)教育的發(fā)展。若是要實現(xiàn)這一過程，則又要求了教育工作者在引導學生的過程中同時培養(yǎng)出普適性和一個職業(yè)人本應該具備的基本素質(zhì)。

2.4 教育管理模式的開放性

在高職培養(yǎng)人才的過程中，更多的會出現(xiàn)一種“非連續(xù)學程、往復式學習、工學交替、終身造就”的特點，強調(diào)實踐與理論并重，設(shè)置開放的辦學模式和靈活的辦學體制。所以對于高職的學生教育管理來說，應當多采用開放的管理模式，將專家與企業(yè)參與其中，并通過學籍和學生的管理制度，來實施靈活的分層，分類的管理模式。

2.5 教育管理實質(zhì)的就業(yè)性

黃炎培先生曾經(jīng)提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育目的，生動地將職業(yè)技能教育對于促進民生就業(yè)的意義闡明清楚。高職院校針對學生的管理工作，就應該要針對這個核心點來展開教育，因為職業(yè)教育的根本任務，實則就是要為社會培養(yǎng)出多層次的技能型人才。作為學生管理工作，既要考慮學生的就業(yè)問題，又要考慮如何才能培養(yǎng)出高技能的復合人才。

3 高職院校的學生管理工作遵循的規(guī)律

3.1 運用對立統(tǒng)一的原理，將個人需要與社會需要統(tǒng)一起來

對于高職教育來說，要努力幫助學生樹立起相應的職業(yè)觀以及價值觀。要讓個人與社會達到統(tǒng)一，并解決社會與個人需要之間的矛盾，職業(yè)教育就是通過用教育方法，使人人依其爪性，獲得生活的供給和樂趣；同時盡其對群之義務。

要想樹立正確的職業(yè)觀，就要將“為群服務”與“對己謀生”統(tǒng)一起來，并將個人需要與社會事業(yè)統(tǒng)一起來，將個人完美與人類幸福統(tǒng)一起來。

3.2 運用主次矛盾的原理，抓住高職院校學生教育管理工作的重點

所謂主要矛盾，是指在復雜事物中居于支配地位的矛盾，對事物的發(fā)展起著決定作用。主次矛盾原理告訴我們，要集中力量找主要矛盾，才能找到解決復雜問題的重點、關(guān)鍵或中心，同時做到統(tǒng)籌兼顧。高職教育的特點，決定了高職院校學生教育管理工作的重點是培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應能力。

3.3 根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性規(guī)律，對不同學生施以不同的教育方法

普通大學生的一般特征，高職生同樣具有，這是普遍性的要求。與此同時，辦學形式、培養(yǎng)人才層次、目標的不同，使得高職學生成為高等教育中的一個特殊群體，這是矛盾的特殊性。因此，要根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性的規(guī)律，從而針對高職學生要運用特殊的方法去解決。

3.4 運用系統(tǒng)論的基本原理，構(gòu)建高職學生教育管理工作體系

系統(tǒng)的整體觀念，是系統(tǒng)論的核心思想：系統(tǒng)是一個有機的整體，系統(tǒng)各要素并不是孤立地存在，因為每個要素在系統(tǒng)中都會起著特定作用，相互關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)成一個不可分割的整體。因此，我們應當探索出高職學生教育管理模式，構(gòu)建完整的教育管理工作體系，做到多元化、多層面。

總之，對于高職院校學生的管理工作而言，是一項艱巨而漫長的工作過程，而開展學生教育管理也應當遵循一定的規(guī)律，才能更好的提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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