摘 要：高職教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。高職教育完善了我國(guó)高等教育發(fā)展的形式，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新和提升專門性技術(shù)人才的素質(zhì)等方面起到十分重要的作用。在我國(guó)高職教育全面發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多問(wèn)題。本文在分析高職教育的重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以促進(jìn)高職教育穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0209-01

1 高職教育的重要性

高職教育的總體目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，各行各業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)化，由對(duì)熟練勞動(dòng)者和中初級(jí)人才的需求，轉(zhuǎn)化為對(duì)中高級(jí)人才的需求，這種高素質(zhì)人力資源需要通過(guò)高職教育來(lái)提供。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，決定了在人才需求上有著不同的要求，需要多層次、多樣化的職業(yè)教育、成人教育和企業(yè)培訓(xùn)，高職院校正是面向地方需要，多層次、多樣化培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的教育機(jī)構(gòu)。另外，在推進(jìn)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，有大量的農(nóng)村人口沒(méi)有受過(guò)更多教育，缺乏必要的技術(shù)，不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，這就需要通過(guò)高職教育使他們轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的實(shí)用人才?？梢?jiàn)，高職教育是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生源基地，對(duì)我國(guó)的技術(shù)型建設(shè)起著非常重要的作用。

2 高職教育的現(xiàn)狀分析

2.1 社會(huì)認(rèn)可度不高

在當(dāng)今社會(huì)中，對(duì)高職教育的認(rèn)可度普遍不高。種種現(xiàn)象表明：就國(guó)家社會(huì)而言，高職是次等教育。在現(xiàn)行升學(xué)考試制度下，高職院校錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，使得家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生“低分學(xué)生進(jìn)高職”的心理，讓孩子上高職是種很無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”，加之傳統(tǒng)的等級(jí)制度和身份觀念使大眾對(duì)高職低眼相看。盡管有些企業(yè)提出高薪聘用“高級(jí)技工”，但從多方面來(lái)看，技術(shù)工人的身份和社會(huì)地位還是偏低，相比較收入也是偏少，這使得高職更不被人們所看好。另外，絕大多數(shù)地方政府無(wú)論是在高職教育的宏觀外部環(huán)境優(yōu)化上，還是在高職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)籌政策制定實(shí)施上，亦或是在協(xié)調(diào)高職與各相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的互動(dòng)聯(lián)系上都顯得力度不夠、投入不足、認(rèn)識(shí)不到位。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了認(rèn)可卻不認(rèn)同的命運(yùn)。

2.2 政府主導(dǎo)仍需強(qiáng)化

眾所周知，高職院校的主體是由“三改一補(bǔ)”而來(lái)，本身就先天不足。由于高職多年形成的一些老問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)“缺糧斷奶”的現(xiàn)象，比如占地少、規(guī)模小、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋和沒(méi)有明顯的專業(yè)特色等等，以上這些問(wèn)題僅僅通過(guò)高職院校自身來(lái)改善是有一定難度的。另外，面對(duì)高職的特殊性，高職與相關(guān)部門、有關(guān)行業(yè)和企業(yè)方面也沒(méi)有建立起有效的溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制。導(dǎo)致各高職院校被迫各自為政，單純依靠教育內(nèi)部資源，放棄全社會(huì)尤其是行業(yè)、企業(yè)的力量，造成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合難以落到實(shí)處，自然也就形成不了教育合力與規(guī)模，無(wú)法最大發(fā)揮其本身的作用與功效。因此，政府在高職教育發(fā)展中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是任何一個(gè)行業(yè)、部門等都不能替代的。

2.3 學(xué)校定位鮮有特色

絕大多數(shù)高職在辦學(xué)定位上存在一些問(wèn)題。一是高職院校的辦學(xué)理念是從社會(huì)的需求出發(fā)，而不是從人的發(fā)展需求出發(fā)，帶有明顯的功利性，造成人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分注重技能培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德教育，使職業(yè)教育功能單一化；二是過(guò)分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和追求目標(biāo)偏重于保少數(shù)學(xué)生的“專升本”上，使高職生一定程度上成了普通本科教育的預(yù)備生；高職要設(shè)精品專業(yè)，要?jiǎng)?chuàng)重點(diǎn)品牌，就不能回避實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題，就不能不涉及高職的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問(wèn)題?？汕∏∵@方面是高職的痛處，實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，“雙師型”師資缺乏，這是絕大多數(shù)高職院校必須面對(duì)且待解決的。

3 高職教育現(xiàn)狀問(wèn)題的解決策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)高職教育的認(rèn)可

政府作為我國(guó)教育體系的主導(dǎo)者、監(jiān)管者和領(lǐng)導(dǎo)者，首先，應(yīng)采取一定措施，通過(guò)調(diào)查分析，并與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家進(jìn)行比較，增強(qiáng)其對(duì)發(fā)展高職教育的責(zé)任感和緊迫感，加大對(duì)高職院校教育的財(cái)政投入，建立完善的助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金制度，增強(qiáng)高職院校的吸引力。其次，通過(guò)各種渠道和媒體進(jìn)行廣泛宣傳，使廣大人民群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實(shí)惠，糾正其輕視高職院校的偏見(jiàn)，提高子女上高職院校的積極性。與此同時(shí)，加大在高職院校中建立實(shí)習(xí)基地的力度，達(dá)到資源共享，促進(jìn)高職教育的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

3.2 以人為本，加強(qiáng)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)

一方面堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)；另一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。再者，優(yōu)化師資隊(duì)伍，采取多種形式，如高學(xué)歷教育、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)教育與專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的整體水平。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

3.3 校企結(jié)合，提高高職教育的辦學(xué)質(zhì)量

高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任務(wù)要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。既要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；也要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，即由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持。加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)深化產(chǎn)學(xué)合作，提高高職院校的專業(yè)化水平，促進(jìn)高職教育資源向優(yōu)勢(shì)院校集中，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)合作、校企共贏”這一目標(biāo)，進(jìn)而提高高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高職教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合，深化改革，加快發(fā)展，增強(qiáng)培養(yǎng)高技能人才的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)我國(guó)高職教育持續(xù)健康的發(fā)展。

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