摘 要：我國已經(jīng)逐漸完善從國家到地方再到學校的三級課程管理制度，這讓學校課程管理變革成為重要實踐課題。本文淺析了應用型高校人文社科教育課程管理的特點，并對管理方法措施的革新提出了幾點粗淺看法。

關鍵詞：高校教育 人文社科 教育課程 管理方法

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0208-01

應用型高校人文社科教育管理對于傳統(tǒng)課程管理方法造成極大挑戰(zhàn)與沖擊，在這項系統(tǒng)化的研究中拓寬了傳統(tǒng)方法所沒有涉及到的思路視野。在科學尤其是人文社會科學領域，應用型教育課程管理逐漸走入人們視野，但是因為發(fā)展時間較短，相應的研究成果并不是十分豐富，本文所探討的，也只是筆者的一些工作經(jīng)驗而已。

1 應用型高校人文社科教育課程管理的特點

1.1 過程復雜

高校課程實施同教師及學生切身利益息息相關，也同管理者自身的教育觀念息息相關。教師與學生不同的習慣、價值觀甚至某些偏見都可能影響到課程實施。而且在課程管理上，也存在著諸多不確定因素，準確預測幾乎是不可能的事。在高校的課程管理實踐過程中，大多數(shù)人太過依賴刻板的規(guī)章制度，常常表現(xiàn)出以偏概全的行為錯誤，或者用較為熟知意見指導行為，這是不科學的。對于復雜程度很高的課程管理，需要有關人員隨時做好計劃變更的準備。

1.2 情境多變

課程在管理情境上的變易性與課程實施細節(jié)有關。高校在進行課程設置時一方面要考慮到學校情況；另一方面也要考慮到課程本身所處條件。各個時期所碰到的問題，會因為情境表現(xiàn)不同而體現(xiàn)出極大差別。因而高校管理者需要切實認清當前情況，把握住課程管理主要矛盾，制定出周密可行的計劃?？梢哉f，具體的實施過程存在著步驟與策略方面的顯著差別，在課程管理計劃制定時萬不可貪圖省事，希望制訂出什么永世不變的標準規(guī)范。

1.3 方法生成

因為具有過程復雜和情境多變兩個特點，我們便難以將某項課程管理方法始終貫徹，不是所有的方法都無效，而是所有的方法都無法具體環(huán)境而存在。課程管理對于教育實踐所起的作用異常重要，其所包括的各類現(xiàn)實問題，正是在具體的方法實施過程中才得以闡釋的，因此，要在處理新問題、解決新矛盾的角度尋求管理方法的革新，這就是課程管理的生成特點。

1.4 主體多元

高校人文社科課程的開發(fā)、管理及評價屬于系統(tǒng)化專業(yè)課程，如果始終堅持從上到下的管理方式，則對于民主進程的發(fā)展不利?，F(xiàn)今很多管理組織體系已經(jīng)向復雜化方向發(fā)展，簡單的線型結構的管理被動局面正在發(fā)生改觀。再者，高校的課程計劃不管設計得如何科學完美，其最終都要交給一線教師進行實施，這個過程里，教師的專業(yè)水平所起作用非常重要，因此，教師在將來成為課程管理主體是必然的。

2 應用型高校人文社科教育課程管理的應對辦法

現(xiàn)在我國高等學校，特別是應用型較強的高等學校，在人文教育同科學教育還沒有完全融合的大背景下，可以有效借鑒國外先進教育模式，比如美國教育界人文社科課程管理的先進經(jīng)驗，盡早推進人文同科學教育模式的有效融合，以達到學生綜合素質的全面培養(yǎng)教育?？梢圆捎玫姆椒ㄓ腥缦聨追N：

（1）確定高校人文社科課程的管理思想，加強人文社科課程的全面與動態(tài)化管理。要綜合研究將來可能發(fā)生的人才需求變化情況，實現(xiàn)終生教育思想的實踐功能，其次是加強人文與社科課程中的總體設計實施管理，確保選取課程內容時照顧到社會發(fā)展現(xiàn)狀。

（2）構建合適的課程決策與課程監(jiān)督體制。前面提到，要正確發(fā)揮教師的課程管理功能，可是課程的設置、實施及管理只靠教師也是不行的，要力爭早日形成高校管理層集體決策程式方案，達到各方協(xié)調配合的動作機制，形成課程管理的制度化方法，防止出現(xiàn)隨意安排的現(xiàn)象。

（3）注意各學科間的滲透聯(lián)系。這點應對方法對于學生可持續(xù)發(fā)展與終生學習有利。人文及社科類課程所涉及專業(yè)非常廣泛，可以以其廣泛性為基礎，并參照社會及學生自身需求，開設整合型課程，比如倫理工程學、城建環(huán)境學等，這種課程設置方法能夠加強各學科間的滲透，使人文社科同科學技術完美結合，在內容結構上體現(xiàn)出二者的辯證統(tǒng)一。

（4）充分挖掘高校人文社科教學資源的內在優(yōu)勢，除了加強課程本身的管理之外，更要有組織地使學生展開自主性課外活動，像群體教育、社會實踐、集體學習活動等，在教學環(huán)境（物質環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境）、學習計劃、價值取向、態(tài)度規(guī)范等方面滿足學科管理的外在需求。

3 結語

舊有的教育課程管理方法沒有必要全盤否定，而應用型管理方法必須加以實施，從人文社科知識與人文社科課程設置對比的角度進行管理方法優(yōu)劣的分析，可以發(fā)現(xiàn)后者更具有科學性與操作性，相關研究工作的進展必然會讓此方法更加適應高校學科規(guī)劃與學科建設。

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