摘 要：采用文獻資料法和邏輯分析法，探討和分析了課程結構以及體育課程結構的深層次涵義，并總結近些年來我國學校體育課程結構構成內容的完善與發(fā)展歷程，為了進一步促進我國學校體育課程理論的發(fā)展，推動學校體育課程結構的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：學校體育 課程結構 探幽

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0194-01

課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯(lián)系在一起的組織方式。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據(jù)。課程結構調整就其實質而言，就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。課程結構可分為課程的橫向結構和縱向結構。

學校體育課程的改革是圍繞著《體育教學大綱》進行的，《體育教學大綱》從1956年的第一套《大綱》的制訂，到2001年《體育與健康課程》的頒布實施，先后進行了八次修改。改革開放30年來，特別是黨中央和國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確的把“調整和改革體育課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系作為全面推進素質教育的重要舉措”。這是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國現(xiàn)實國情相結合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇，是教育民主化、科學化原則在課程領域的具體體現(xiàn)，有力地促進了課程資源的開發(fā)，促進了課程的改革和發(fā)展。針對學校體育課程結構的改革，學校體育教育的指導思想發(fā)生了較大轉變，由單一的體質教育向多維度發(fā)展，即由過去的單純的生物體育觀向生物、心理、社會三維體育觀轉變。強調增強學生體質，重視學生終身體育教育，全面發(fā)展和培養(yǎng)學生個性。同時，學校體育的課程目標、課程內容、課程的考核與評價體系等內容也發(fā)生了相應變化。

體育課程結構是指在學校體育課程的設計與開發(fā)過程中將所有課程類型或運動項目組織在一起所形成的課程體系的結構形態(tài)。這種形態(tài)的形成是以體育課程的目標和鍛煉價值為依據(jù)，以此確立各種體育課程類型以及課時比例關系。體育課程的一般結構包括課程計劃、課程標準、教科書。她是課程內部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。

改革開放完善了學校體育課程結構的人格教育和情感教育內容，體現(xiàn)了“以人為本”教育思想。在體育運動實踐中要關注和發(fā)掘每一個學生人格上的閃光點，去鼓勵他們勇于實踐，樹立信心，激勵他們競相學習，創(chuàng)建一種和諧的學習環(huán)境。情感教育是體育課程重要組成部分。在體育教學中，不但要重視對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更應重視對學生進行情感教育。應該由知識教育內容、人格教育內容、情感教育內容、創(chuàng)新教育內容、體質教育內容、技能教育內容和自我發(fā)展教育內容等7個方面內容構成。我國普通高校體育課程質的結構，是以自我發(fā)展教育內容為靈魂和歸宿，以知識教育內容、人格教育內容、情感教育內容、創(chuàng)新教育內容、體質教育內容、技能教育內容為載體和支點，七方面內容各自發(fā)揮自己的功能，并且彼此之間互相聯(lián)系、互相作用，共同構成一個立體的網(wǎng)狀結構，從而實現(xiàn)體育育人的目的。課程類的結構是指課程結構在課程組織形式上的特征。根據(jù)體育課程設計的指導思想，體育課程的結構要改變以往課程設置單一化、簡單化、規(guī)范化、固定化的模式，以現(xiàn)代化的思想、觀念、價值來統(tǒng)攝課程結構，更好地解決社會需求、知識體系、全面發(fā)展三者的關系，改革傳統(tǒng)的用體育課教學代替體育課程的誤區(qū)，改革體育課教學的單一、固定模式，并將原來的群體活動、代表隊訓練一并融入完整的體育課程設計之中，使中學體育課程類的結構在系統(tǒng)聯(lián)系中體現(xiàn)其整體功能效應。

改革開放完善了體育課程結構的體育知識教育內容，傳統(tǒng)體育知識含量低，基本上是傳授技術動作或技能，對運動項目的歷史和發(fā)展沒有系統(tǒng)的認識和全面的了解，不會欣賞體育競賽，不了解運動項目的競賽規(guī)則。加強體育知識的學習，不僅要了解運動項目的起源和發(fā)展過程，而且還要了解運動項目的健身方法和競技規(guī)則要求，全面掌握運動項目的知識內容。

改革開放重視了體育課程結構的體質教育內容。體質教育是學校體育課程結構中重要組成內容。從社會發(fā)展的總體趨勢看，國民體質的改善和增強是國家經(jīng)濟發(fā)展的結果，同時也是社會發(fā)展的動力。體質的范圍甚廣，涵蓋了運動能力、身體素質、生存能力等方面的內容。當前，學生的體質有所下降，青少年耐力、力量、速度等體能指標持續(xù)下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加，部分農村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善。這些問題如不切實加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長，乃至影響國家和民族的未來。因此，體育課程中應加強體質教育內容，在體育課教學過程中要強化與學生體質和身體素質相關的教學項目和內容，加強學生耐力、力量、速度等素質發(fā)展，堅持學校體育工作“兩課、兩操”傳統(tǒng)。

改革開放拓展與延伸了學校體育課程結構的自我發(fā)展內容。根據(jù)新世紀社會發(fā)展對人才的需要，體育課程在面向全體學生，全面發(fā)展學生的身體素質，培養(yǎng)學生個性的基礎上，注重培養(yǎng)學生終身體育思想，養(yǎng)成自我體育鍛煉的健身習慣。推動學校體育課程結構自我發(fā)展教育的拓展與延伸，不斷完善體育課程結構內容，促進了學校體育課程結構改革的進一步發(fā)展。

參考文獻

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