摘 要：技工院校體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)措施和手段已逐漸開始應(yīng)用于實(shí)踐，但在探索的道路上出現(xiàn)了不少實(shí)踐性問題，研究擬針對(duì)這些問題找出其內(nèi)在原因并提出建設(shè)性的對(duì)策，為更好的開展這一教學(xué)方略提供較好的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技工院校 小組合作學(xué)習(xí) 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0176-02

1 小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課的大環(huán)境下由多人組成的小組為了某一目標(biāo)而進(jìn)行的互為配合的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)策略的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的授課模式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給予課堂教學(xué)充足的教育生命力。這一學(xué)習(xí)方式的提倡在國(guó)外已廣泛應(yīng)用多年，并贏得了普遍的認(rèn)同。那么，其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比哪些區(qū)別與特點(diǎn)便成為接下來需要具體闡明的一點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)方式的特征主要從教學(xué)形式、評(píng)價(jià)依據(jù)以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造上來進(jìn)行論述。

首先，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式是圍繞著以若干位學(xué)生組成的小組而展開的，而傳統(tǒng)教學(xué)則不然，其重心是放在對(duì)大部分群體的教學(xué)之上。教師的教學(xué)重點(diǎn)放在如何制定小組組間區(qū)別與組內(nèi)差異、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的適度安排以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的鎖定。同時(shí)，這種小組式的學(xué)習(xí)方式給予了組員充足的學(xué)習(xí)空間和自由度，在組內(nèi)學(xué)生能夠更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)提出具有豐富想象性的開拓性話題和建議。

其次，小組合作學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)依據(jù)是以對(duì)整個(gè)小組所實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行評(píng)分。與傳統(tǒng)教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)個(gè)人成績(jī)的評(píng)判不同，其更為專注于對(duì)群體和小組的評(píng)價(jià)，對(duì)于組內(nèi)成員個(gè)人成績(jī)不做最終的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從激勵(lì)機(jī)制上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體意識(shí)的重視以及了解合作、分工、配合這一社會(huì)關(guān)系的重要性。那么這種學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)依據(jù)實(shí)際上將學(xué)生置身于一個(gè)社會(huì)關(guān)系背景之下，使得其能夠從中體會(huì)到社會(huì)分工與集體協(xié)作是如何實(shí)現(xiàn)以及對(duì)最終目標(biāo)的影響。

最后，是教學(xué)氛圍的營(yíng)造，而這種氛圍的制定與上述評(píng)價(jià)依據(jù)和教學(xué)形式有著很大的關(guān)聯(lián)。通過小組組建和提出小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提下，課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)犧牲個(gè)人榮辱而爭(zhēng)取集體榮譽(yù)的意識(shí)氛圍，同時(shí)透過組員間的互相幫扶、互為協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)其對(duì)集體協(xié)作的意識(shí)形態(tài)。

2 技工院校體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中也較為普遍，但實(shí)際成效卻參差不齊，效果不佳，通過對(duì)大量有關(guān)文獻(xiàn)的研究和觀摩課的參與，發(fā)現(xiàn)了一些當(dāng)前技工院校體育課堂中小組合作學(xué)習(xí)所存在的一些問題和現(xiàn)象。

2.1 有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)合作

不少體育教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)仍然理解不深，而這種對(duì)理論探究的不足使得其在體育課堂中運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了重形式而輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，其中最為突出的便是對(duì)小組合作的具體安排和控制。由于事先缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分了解和掌握，使得未能徹底的貫徹“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使得組間水平高低不平，而組內(nèi)成員水平基本相當(dāng)或差異過大致使在實(shí)際合作中出現(xiàn)巨大的意見分歧、理解沖突，而面對(duì)這種分歧時(shí)水平較低的同學(xué)通常會(huì)下意識(shí)的聽從水平較高的同學(xué)，最終形成一種慣性的依賴性，未能充分調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的積極性，來主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。而組間的較大差異使得最終的小組成績(jī)毫無(wú)懸念，實(shí)力較弱的組別在學(xué)習(xí)時(shí)消極的對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，并未合力對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行合力探索。另一方面，教師對(duì)于小組學(xué)習(xí)的過程往往控制較難掌握適度，控制嚴(yán)了便會(huì)使得學(xué)生無(wú)法通過自主學(xué)習(xí)來完成小組目標(biāo)，而控制松了便導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的凌亂和無(wú)序。這一點(diǎn)對(duì)體育教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了較為嚴(yán)峻的要求。

2.2 學(xué)生參與度不均衡

學(xué)生參與度實(shí)際上是在對(duì)上述合作缺乏實(shí)質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的論述，學(xué)生參與度與小組成員能力和水平差異有著直接的聯(lián)系。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：技術(shù)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生通常不僅僅在組內(nèi)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者和幫扶者的角色，其往往更會(huì)成為小組內(nèi)的主力，甚至為技術(shù)水平較差的學(xué)生代勞、代練，以此彰顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)而忽略了小組其余成員的培養(yǎng)和參與，而能力較弱的同學(xué)看到這一點(diǎn)往往也會(huì)采取默認(rèn)的態(tài)度，較少提出異議和疑問。繼而參與練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)過少導(dǎo)致最終難以完成小組目標(biāo)。

2.3 學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在觀摩課中仍然可以看到學(xué)生受長(zhǎng)期的、原有的或其余課程教學(xué)方式的影響對(duì)課堂學(xué)習(xí)已然形成一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)信息的慣性思維。因此，在體育課這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中同樣會(huì)習(xí)慣性的采取這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。雖然教師引入小組合作學(xué)習(xí)方式，但往往受個(gè)人性格和社交處理方式的原因，學(xué)生缺乏主動(dòng)性的參與活動(dòng)和與他人交換意見，使得小組合作學(xué)習(xí)過程中容易陷入溝通僵局，這種缺乏主動(dòng)性因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不利的示例在許多體育課中屢見不鮮。

3 技工院校體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在問題的原因分析

3.1 教師缺乏組織合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)方式在國(guó)內(nèi)體育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)屬一個(gè)較為新穎的內(nèi)容，雖然在其它學(xué)科中已較為普及但對(duì)于體育課堂而言仍運(yùn)用較少。因此，體育教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用上仍然缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和控制力。另一方面對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知水平有限，也是造成技工院校體育教師在組織合作學(xué)習(xí)方式時(shí)能力不足的一個(gè)重大因素。這種對(duì)合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)的不深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法抓住教學(xué)的切入點(diǎn)和焦點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)難以進(jìn)行實(shí)際、具體的引導(dǎo)，而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作上仍以個(gè)人理解為主去構(gòu)建小組學(xué)習(xí)，這使得小組合作學(xué)習(xí)在方向把握上容易發(fā)生偏離，并最終導(dǎo)致教學(xué)策略實(shí)施的失效。

3.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)賞整體、輕個(gè)體

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解上，一些教師往往會(huì)對(duì)其簡(jiǎn)單的進(jìn)行理解和貫徹。認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以小組目標(biāo)和任務(wù)的完成情況來定，對(duì)于組員的活動(dòng)表現(xiàn)則采取一筆帶過的態(tài)度。那么這種評(píng)判方式是否符合小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不深的又一例證。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的確是以小組目標(biāo)完成情況作為核心評(píng)判內(nèi)容，但更重要的是其所提倡的是組內(nèi)成員的合作與協(xié)同，這種合作表現(xiàn)同樣也是其合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)桿之一，對(duì)于任務(wù)完成的質(zhì)量情況可理解為合作學(xué)習(xí)的量化成果指標(biāo)而對(duì)于合作過程的工作表現(xiàn)則被視為合作學(xué)習(xí)的定性指標(biāo)之一，而小組合作表現(xiàn)與個(gè)體協(xié)同、能力及配合有著極大的相關(guān)，而且小組工作表現(xiàn)的好壞與個(gè)體有著不可分割的關(guān)聯(lián)。因此，對(duì)組員的個(gè)別評(píng)判和獎(jiǎng)勵(lì)褒揚(yáng)，對(duì)于建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式有著重要的作用。

3.3 班級(jí)人數(shù)過多，不利于分組學(xué)習(xí)

班級(jí)人數(shù)過多，同樣不利于小組分組學(xué)習(xí)的開展。實(shí)際上這是小組合作學(xué)習(xí)開展的一個(gè)前提條件，即班級(jí)總?cè)藬?shù)不能太多，這樣容易導(dǎo)致小組內(nèi)成員過多或組次太多。如小組內(nèi)成員過多使得成員對(duì)于任務(wù)的細(xì)化和分配容易過于狹窄和稀少，每人能領(lǐng)到的任務(wù)也很少，無(wú)法發(fā)揮和鍛煉其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，組員過多使得組員間的交流、溝通以及聯(lián)系較難覆蓋到全組，往往組員會(huì)就近或按關(guān)系親疏再一次形成一個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的完成，這樣便導(dǎo)致組員間的隔閡和形式上的混亂，對(duì)于合作分組學(xué)習(xí)實(shí)為不利。

4 促進(jìn)技工院校體育教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的策略研究

4.1 從實(shí)際出發(fā)，按需采用不同內(nèi)容不同的分組模式

技工院校體育教學(xué)目標(biāo)大致與高中體育相當(dāng)，但其社會(huì)偏向性較強(qiáng)，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)更為傾向。因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)中通常涵蓋了對(duì)合作、協(xié)同能力的培養(yǎng)和關(guān)注。而這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的契機(jī)，但教學(xué)實(shí)際卻為這一策略的貫徹增加了諸多障礙，因此，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)從具體實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)能力、性格特征、興趣喜好、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)個(gè)體地位等具體信息為制定和選取何種分組模式提供實(shí)踐依據(jù)。

4.2 抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于體育課程內(nèi)容體系來說，并不是所有的模塊和單元均適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃和安排時(shí)應(yīng)充分考慮到哪些內(nèi)容適合采取合作教學(xué)并將其系統(tǒng)的進(jìn)行組織和規(guī)劃。同時(shí)從課程單元內(nèi)的具體內(nèi)容來看同樣存在著合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的問題，如在籃球投籃的學(xué)習(xí)中剛開始接觸投籃學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量避免進(jìn)行獨(dú)立的、自主性較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)，可以在教師進(jìn)行完投籃新授課之后再行要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使其在一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

4.3 建立小組合作規(guī)則，保證分組合作學(xué)習(xí)有效性、有序性

小組合作學(xué)習(xí)模式的控制是這一方式實(shí)施的一個(gè)重大關(guān)鍵性問題，而建立合理的小組合作規(guī)則是解決這一問題的有效途徑。如對(duì)小組完成動(dòng)作的情況中加入對(duì)每位成員必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定使得組員互相幫扶，共同訓(xùn)練使得水平較低的同學(xué)獲得幫助，而水平較高的同學(xué)能夠在幫助其余同學(xué)中再一次的認(rèn)識(shí)到技術(shù)技能的細(xì)節(jié)，為進(jìn)一步提高技術(shù)水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在技工院校的應(yīng)用仍然較為欠缺，從教與學(xué)兩個(gè)方面來看均存在諸多問題和困難，但這一教學(xué)措施對(duì)于技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的貼切使得其注定成為日后技工院校課程實(shí)現(xiàn)手段的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)途徑，因此，在體育教學(xué)中應(yīng)積極探索和實(shí)踐運(yùn)用，為更好的掌握這一教學(xué)手段而積累經(jīng)驗(yàn)。

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