摘 要：本文根據(jù)職業(yè)崗位實際工作過程所需要的知識、能力、技能要求，重新組織熱工測量儀表使用及系統(tǒng)維護課程教學(xué)內(nèi)容，并以工作任務(wù)為目標(biāo)，將所需要的知識與實際技能相融合，以工作過程為載體，轉(zhuǎn)化成工作過程中的實際技能進行實施。實踐表明，采用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，開發(fā)基于工作過程的教學(xué)情境，打造真實的工作環(huán)境，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，能夠增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：熱工測量儀表 項目教學(xué)法 系流維護

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0171-01

隨著高等?？平逃{入高等職業(yè)教育體系，我校針對如何培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，開展了廣泛深入的社會調(diào)查，積極吸取國、外成功經(jīng)驗，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，明確以“就業(yè)為導(dǎo)向”，進行了一系列的教學(xué)改革?！稛峁y量儀表使用及系統(tǒng)維護》課程是我校生產(chǎn)過程自動化專業(yè)的一門主要專業(yè)核心課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)員通過學(xué)習(xí)和實際操作掌握熱工參數(shù)測量技術(shù)的有關(guān)知識和技能。即掌握熱工參數(shù)測量系統(tǒng)構(gòu)成的功能部件，熟悉各功能儀表的結(jié)構(gòu)和原理，重點培養(yǎng)學(xué)員對不同功能儀表正確使用和正確校驗的技能。本專業(yè)課程組教師積極參與教學(xué)改革，重新整合了相關(guān)課程，構(gòu)建新課程體系，制訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以行動為導(dǎo)向，采用項目驅(qū)動的方法，開發(fā)了基于工作過程的情景教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合，理實一體的教學(xué)方式，為學(xué)員將來從事測量系統(tǒng)維護，儀表的使用與校驗等工作打下了堅實的技能基礎(chǔ)，達到了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的目的。

1 課程設(shè)計理念

1.1 以工作任務(wù)為線索—— 確立課程設(shè)置

職業(yè)教育的實質(zhì)是就業(yè)前的準(zhǔn)備教育，其培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量應(yīng)以有效地完成工作任務(wù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

1.2 以職業(yè)能力為依據(jù)—— 組織課程內(nèi)容

知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

1.3 以不同參數(shù)的測量為載體—— 設(shè)計教學(xué)項目

按照工作過程要求設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以不同參數(shù)的測量為載體進行教學(xué)項目設(shè)計，以行動為導(dǎo)向，采用項目驅(qū)動的方法，開發(fā)基于工作過程的教學(xué)情境，打造真實的工作環(huán)境，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 以職業(yè)技能鑒定為參照—— 強化技能訓(xùn)練

除課堂教學(xué)外，開展多層次的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓(xùn)練，在畢業(yè)生中大力推行“雙證書”制度。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇社會認(rèn)可度高、對學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，進行有針對性的強化訓(xùn)練，訓(xùn)練效果直接與對應(yīng)課程的學(xué)分對接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在畢業(yè)時能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

2 課程設(shè)計思路

本課程根據(jù)我校生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)大多面向電力發(fā)電企業(yè)這一特點，依據(jù)企業(yè)的實際應(yīng)用情況，提取了五個學(xué)習(xí)項目，按熱工參數(shù)進行分類，分為溫度測量儀表使用及系統(tǒng)維護、壓力測量儀表使用及系統(tǒng)維護、流量測量儀表使用及系統(tǒng)維護和液位測量儀表使用及系統(tǒng)維護，同時又考慮到目前電力發(fā)電企業(yè)大都采用了以計算機分散控制系統(tǒng)（DCS）為基礎(chǔ)的計算機集中監(jiān)控系統(tǒng)形式，因此，我們還設(shè)計了DCS集中監(jiān)控系統(tǒng)的綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)項目。依據(jù)測量系統(tǒng)實施和維護工作過程對應(yīng)的能力需求，我們又將各大學(xué)習(xí)項目分解為若干學(xué)習(xí)情境組織實際的教學(xué)活動。同時開設(shè)綜合的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和操作技能，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

3 學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容組織

以學(xué)習(xí)情境1-2熱電偶測溫部件的使用與調(diào)校（4學(xué)時）為例說明。

3.1 明確工作任務(wù)和目的，告知成果的最終形式

工作任務(wù)是掌握熱電偶的結(jié)構(gòu)及選用，掌握熱電偶的使用與校驗，掌握熱電偶的常見故障及維護。成果形式為填寫熱電偶校驗工作包（包括熱電偶的型號、標(biāo)準(zhǔn)儀器設(shè)備、設(shè)備配接、校驗數(shù)據(jù)及分析結(jié)論）。

3.2 計劃與決策

根據(jù)測量要求，選定熱電偶的結(jié)構(gòu)與型號；擬訂熱電偶的校驗方案，列出相應(yīng)的校驗用設(shè)備：如被校與標(biāo)準(zhǔn)熱電偶型號、中間件及顯示儀表等；熟悉所選儀表設(shè)備的配接方式及注意事項。教師介紹演示熱電偶校驗系統(tǒng)的設(shè)備配接、操作及注意事項。學(xué)生在聽取教師介紹和觀察教師操作的基礎(chǔ)上，分組討論擬訂熱電偶校驗系統(tǒng)的方案，列出設(shè)備清單及配接注意事項。

3.3 操作實施

采用現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生實際操作的教學(xué)方法，進行熱電偶校驗設(shè)備的選取、校驗系統(tǒng)的搭建及校驗過程的操作、校驗數(shù)據(jù)的讀取及分析。即：在實驗室中根據(jù)擬訂的校驗方案和列出的設(shè)備清單，選擇合適的校驗儀表設(shè)備，并搭建校驗系統(tǒng)，進行校驗操作，讀取校驗數(shù)據(jù)，通過對校驗數(shù)據(jù)的分析得出校驗結(jié)果，并對校驗過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象進行分析。

3.4 檢查與評價

學(xué)生各小組交互檢查搭建的熱電偶校驗系統(tǒng)正確與否，檢查其校驗數(shù)據(jù)及其分析結(jié)論正確與否，給出評價結(jié)論。教師檢查各小組搭建的熱電偶校驗系統(tǒng)正確與否，檢查其校驗數(shù)據(jù)及其分析結(jié)論正確與否，對校驗過程中出現(xiàn)的問題進行提問，給出評價結(jié)論。

總之，本課程采用了以工作任務(wù)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，學(xué)做一體，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)員的實際應(yīng)用技能，為學(xué)員將來從事測量系統(tǒng)維護，儀表的使用與校驗打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李慶武.項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運用探討[J].教育探索，2008（4）：32.

[2]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：43-44.