摘 要：本文通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)重點(diǎn)的確定以及教學(xué)方法的改革對(duì)高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行升華，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能滿足現(xiàn)在護(hù)理學(xué)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革 高職 內(nèi)科護(hù)理 優(yōu)化 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0168-01

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按照考試的要求進(jìn)行立體式的整合，將傳統(tǒng)的按照學(xué)科的編排模式進(jìn)行淘汰，將學(xué)生的綜合素質(zhì)充分的顯現(xiàn)出來。在對(duì)各學(xué)科之間的關(guān)系和比例進(jìn)行整合時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與臨床崗位設(shè)置相矛盾的現(xiàn)象，在這樣的情況之下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)通科老師的培養(yǎng)，將各學(xué)科之間的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，將重復(fù)、交叉的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行避免。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要是內(nèi)科常見疾病進(jìn)行護(hù)理，將內(nèi)科的特點(diǎn)完全的表現(xiàn)出來。但是在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的推動(dòng)之下，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容得到了增加，延伸至其他的10余中疾病，分別為帕金森病的護(hù)理、三叉神經(jīng)痛的護(hù)理、急性退髓鞘性多發(fā)性神經(jīng)炎的護(hù)理、庫欣綜合癥的護(hù)理、心肌疾病的護(hù)理以及解剖生理的護(hù)理等。

2 確立教學(xué)重點(diǎn)

2.1 以任務(wù)為中心

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革之后，將學(xué)習(xí)的科目分為專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)務(wù)兩方面，在臨床常見疾病的背景之下，對(duì)學(xué)生的護(hù)理能力進(jìn)行考察。所以在教學(xué)的過程中，教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容應(yīng)該圍繞著護(hù)理任務(wù)來進(jìn)行，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識(shí)的專業(yè)性、針對(duì)性以及實(shí)用性表現(xiàn)出來。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革之后，考試所涉及的范圍增加到了七類，與原來教學(xué)的內(nèi)容相比，增加了“健康指導(dǎo)”和“護(hù)理診斷”兩項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容與臨床更加的接近，并且對(duì)疾病進(jìn)行了預(yù)防。在護(hù)理程序中，護(hù)理診斷是最重要的內(nèi)容，它具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，并且具有非常明顯的護(hù)理特色，但是護(hù)理診斷的概念非常的抽象，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都難以理解其中的真實(shí)意義，所以在教學(xué)的過程中，因按照“生物—心理—社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式，對(duì)患者的情況進(jìn)行全面的評(píng)估，尤其是對(duì)癥狀的評(píng)估，并將這個(gè)評(píng)估作為護(hù)理問題的重要依據(jù)。

2.2 以臨床為導(dǎo)向

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革主要有兩個(gè)目的，其一是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和工作能力進(jìn)行考察，判斷該學(xué)生是否具備當(dāng)護(hù)士的能力。其二就是檢驗(yàn)學(xué)校護(hù)理的教育質(zhì)量。在改革之后，對(duì)臨床常見疾病的護(hù)理任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)的考察，并且在每年中進(jìn)行一次修訂，將傳統(tǒng)陳舊的中等護(hù)理專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行改變創(chuàng)新。將考試遵從的“服務(wù)臨床、滿足教學(xué)”的宗旨進(jìn)行充分的體現(xiàn)。所以在教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)時(shí)，應(yīng)該以臨床為導(dǎo)向，根據(jù)臨床護(hù)理的需求對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)、臨床“零距離”。

2.3 突出專業(yè)特色

在過去的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中，有一部分的考試內(nèi)容與護(hù)理工作是全無關(guān)系的。在美國，護(hù)士注冊(cè)護(hù)士考試的考題都是圍繞臨床展開的，多為情景對(duì)話和案例分析，對(duì)于護(hù)士的臨床運(yùn)用以及實(shí)踐能力非常的重視。在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革之后，將考試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理工作中必須具備的臨床知識(shí)和臨床技能。所以在教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)時(shí)，應(yīng)該將疾病的治療原則、疾病的臨床表現(xiàn)作為重點(diǎn)的講解內(nèi)容，對(duì)于疾病產(chǎn)生的原因以及疾病的診斷只需要做簡(jiǎn)單的介紹。

3 改革教學(xué)方法

3.1 備課環(huán)節(jié)—— 輕重有別，重在歸納

在護(hù)士職業(yè)資格考試試題的基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)該將考試的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，并整理出考試的重點(diǎn)，在備課的過程中，將考試內(nèi)容作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。老師在對(duì)考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，要注重張弛有度，盡可能多的運(yùn)用多媒體課件，并通過臨床實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行考慮，將考試的內(nèi)容講解到精、透、細(xì)，讓學(xué)生更加牢固的掌握考試的重點(diǎn)；對(duì)于次要性的內(nèi)容，老師可以點(diǎn)到為止，但是也不能完全不提。因?yàn)檫@些內(nèi)容能為重點(diǎn)內(nèi)容作鋪墊。老師在講課之前，要檢查教學(xué)的材料和設(shè)備是否齊全，并對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，保證課堂教學(xué)的正常開展。

3.2 上課環(huán)節(jié)—— 深入淺出，重在引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常處于一種被動(dòng)的動(dòng)態(tài)。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，盡可能多的提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，老師應(yīng)該從最基本、最簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，循序漸進(jìn)，逐漸的突出內(nèi)容的重點(diǎn)。另外，還要讓學(xué)生做好課堂的課堂筆記，讓學(xué)生回家之后進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)，也為學(xué)生知識(shí)的消化提供時(shí)間。老師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3 課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)—— 循循善誘，重在啟發(fā)

在教學(xué)之后，老師應(yīng)該對(duì)征收學(xué)生的意見，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因教學(xué)主要針對(duì)者是學(xué)生，所以學(xué)生的意義和評(píng)價(jià)是最有效的，讓學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行分析，之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的意見對(duì)不足之處進(jìn)行修改，對(duì)于好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，加強(qiáng)師生之間的溝通，保證教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的后進(jìn)生，老師可以開設(shè)課后輔導(dǎo)課，幫助后進(jìn)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來提高全班的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 備考環(huán)節(jié)—— 有的放矢，重在實(shí)效

在平時(shí)的測(cè)試中，老師應(yīng)該加強(qiáng)測(cè)試題的多元化，如：選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題以及綜合論述題等等，通過試題的測(cè)試對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在期末考試時(shí)，考試的題型和考試的重點(diǎn)與護(hù)士資格考試相同。考試的規(guī)則和考場(chǎng)的秩序也同護(hù)士資格考試的秩序和規(guī)則相同，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試的環(huán)境，為最后的考試做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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