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        仲景學(xué)術(shù)傳承班本科生專業(yè)思想建立的方法

        2013-12-31 00:00:00朱平生李寧毛海燕岳頎劉旭初

        摘 要:為促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和適應(yīng)人才市場(chǎng)需求,依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》:“根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)需要,規(guī)劃發(fā)展中醫(yī)藥院校教育……選擇部分高等中醫(yī)藥院校進(jìn)行中醫(yī)臨床類本科生招生與培養(yǎng)改革試點(diǎn)。”我校于2009年實(shí)施仲景實(shí)驗(yàn)班工程,開(kāi)辦以繼承仲景學(xué)術(shù)思想為主的中醫(yī)傳承型人才的實(shí)驗(yàn)班。以中醫(yī)核心課程為主線,突出傳統(tǒng)、突出經(jīng)典,加強(qiáng)臨床實(shí)踐,強(qiáng)化經(jīng)典背誦的人才培養(yǎng)模式是本實(shí)驗(yàn)班的主要特點(diǎn),據(jù)此,我們將專業(yè)思想教育滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,以期多出人才、出好人才。

        關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué)專業(yè) 仲景學(xué)術(shù)傳承班 專業(yè)思想教育

        中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)06(a)-0160-01

        1 鞏固中醫(yī)學(xué)專業(yè)(仲景學(xué)術(shù)傳承班)學(xué)生專業(yè)思想的重要性

        正確牢固的專業(yè)思想不僅關(guān)系到大學(xué)生在學(xué)期間學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣,還與他們?cè)谖磥?lái)工作中的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)素質(zhì)緊密相關(guān),是在校大學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案主動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)、掌握中醫(yī)技能的內(nèi)在動(dòng)力。中醫(yī)學(xué)專業(yè)(仲景學(xué)術(shù)傳承班)是在我校中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等本科專業(yè)二年級(jí)在校生中,通過(guò)自愿報(bào)名,學(xué)??己耍ńY(jié)合平時(shí)成績(jī)、統(tǒng)一考試成績(jī)、集中面試)等環(huán)節(jié),選撥出成績(jī)優(yōu)異、思維敏捷、熱愛(ài)中醫(yī)藥事業(yè)、對(duì)中醫(yī)學(xué)具有較高悟性的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入該班。由于該傳承班學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè),所以需要進(jìn)一步鞏固其專業(yè)思想,才能達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

        2 在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(仲景學(xué)術(shù)傳承班)開(kāi)展專業(yè)思想教育的方法

        2.1 使學(xué)生明確仲景學(xué)術(shù)傳承班的人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式

        設(shè)立仲景學(xué)術(shù)傳承班是為了培養(yǎng)具有深厚中國(guó)傳統(tǒng)文化及扎實(shí)的中醫(yī)理論功底;具有堅(jiān)定中醫(yī)職業(yè)信仰、中醫(yī)診病的思維方式;具有熟練運(yùn)用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病及疑難雜癥的能力;具有對(duì)仲景學(xué)說(shuō)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究的中醫(yī)傳承人才而做出的積極探索。該班的培養(yǎng)模式堅(jiān)持中醫(yī)藥學(xué)的傳承與創(chuàng)新,借鑒名中醫(yī)成才之路,遵循中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)特有的規(guī)律,通過(guò)完善人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化師資配備,加強(qiáng)課外實(shí)踐及輔導(dǎo)等“精英化教育”模式為社會(huì)培養(yǎng)高層次的中醫(yī)藥人才,滿足社會(huì)的多元化需求。

        在該傳承班的學(xué)生選拔和入學(xué)階段,我們重點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)思想教育,讓每個(gè)學(xué)生都明確該班的人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式,在初始階段建立起繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)精髓,傳承仲景學(xué)術(shù)思想,并為之奮斗終生的專業(yè)思想。

        2.2 樹(shù)立相關(guān)教職工全員、全程參與教育的理念

        仲景班學(xué)生雖然是選拔自不同的專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,但并不意味著學(xué)生的專業(yè)思想教育任務(wù)減輕了,從培養(yǎng)目的上看,而是更重了。需要相關(guān)的教職工在日常工作中全員、全程參與到教育過(guò)程中。我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中強(qiáng)化了本科生導(dǎo)師制,邀請(qǐng)行業(yè)主管部門的專家和社會(huì)上的知名學(xué)者共同擔(dān)任班主任,選聘各相關(guān)專業(yè)的資深專家在日常學(xué)習(xí)中分組帶教。注重做好教室、宿舍的校園文化建設(shè),營(yíng)造濃厚的中醫(yī)文化氛圍,把專業(yè)思想教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都能接觸到傳統(tǒng)文化、感受到中醫(yī)思想。

        2.3 劃分不同階段,提出專業(yè)思想教育的側(cè)重點(diǎn)

        將大學(xué)五年統(tǒng)一規(guī)劃,按照專業(yè)學(xué)習(xí)從易到難、從淺入深、從理論到實(shí)踐的規(guī)律,根據(jù)不同年級(jí)將專業(yè)思想教育分為三個(gè)階段,在低年級(jí)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段,引導(dǎo)其堅(jiān)定自身的職業(yè)信念;在中年級(jí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段,引導(dǎo)其提高自身對(duì)專業(yè)的執(zhí)著追求;在高年級(jí)實(shí)踐技能鍛煉階段,引導(dǎo)其強(qiáng)化自身在實(shí)際工作中的事業(yè)心。通過(guò)不同階段采用不同層次的切入點(diǎn),使學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)和專業(yè)思想樹(shù)立相輔相成。

        2.4 優(yōu)化培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的中醫(yī)思維

        中醫(yī)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三方面的內(nèi)容。仲景學(xué)術(shù)傳承班的教育按照其自身的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)設(shè)置課程,加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)課程、中醫(yī)臨床課程、中醫(yī)經(jīng)典課程、傳統(tǒng)文化課程、傳統(tǒng)技能課程的學(xué)習(xí)。與同專業(yè)普通本科相比較,仲景班中醫(yī)基礎(chǔ)課程模塊學(xué)時(shí)為504,占總學(xué)時(shí)比例的13%,普通本科為414,占13%;中醫(yī)臨床課程模塊學(xué)時(shí)為420,占總學(xué)時(shí)比例的11%,普通本科為368,占11%;中醫(yī)經(jīng)典課程模塊學(xué)時(shí)為770,占總學(xué)時(shí)比例的20%,普通本科為342,占10%;傳統(tǒng)文化課程模塊學(xué)時(shí)為342,占總學(xué)時(shí)比例的9%,普通本科為162,占5%;傳統(tǒng)技能課程模塊學(xué)時(shí)為572,占總學(xué)時(shí)比例的15%,普通本科為326,占10%;同時(shí)掌握好中西課程的比例以及西醫(yī)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī),將必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療技能的學(xué)習(xí)安排在中醫(yī)教育的后半個(gè)階段,有效的幫助學(xué)生完整地掌握中醫(yī)學(xué)的理論體系。

        2.5 創(chuàng)新培養(yǎng)模式,促進(jìn)管理、考核與教育的有機(jī)結(jié)合

        仲景學(xué)術(shù)傳承班的日常管理由教學(xué)師資力量較強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主要負(fù)責(zé),由第一臨床醫(yī)學(xué)院、第二臨床醫(yī)學(xué)院和第三臨床醫(yī)學(xué)院協(xié)助管理,選派學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的資深教師擔(dān)任該班學(xué)生兼職班主任,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)和管理;教學(xué)模式實(shí)行學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理體制,不再實(shí)行彈性學(xué)年和自主選課;教學(xué)內(nèi)容方面:理論課程突出精讀,臨床課程突出案例分析,實(shí)訓(xùn)課程突出實(shí)際操作;在學(xué)業(yè)考核上:增加了誦讀,讀書心得,中藥的認(rèn)、采、制、用等實(shí)訓(xùn)技能,跟師見(jiàn)習(xí)心得、醫(yī)案整理和臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)的考評(píng)。

        2.6 注重師資選配,強(qiáng)化教師的示范作用

        在現(xiàn)代化教育中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。中醫(yī)人才的培養(yǎng)和教育重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高上,教師不再是知識(shí)傳授的唯一載體,而應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引路人。我們選聘校內(nèi)、外基礎(chǔ)理論、臨床水平有一定造詣的中醫(yī)師擔(dān)任仲景學(xué)術(shù)傳承班課堂教學(xué)和臨床帶教導(dǎo)師;同時(shí),建立名家講座學(xué)術(shù)平臺(tái),定期邀請(qǐng)省內(nèi)外知名中醫(yī)對(duì)仲景學(xué)術(shù)傳承班學(xué)生開(kāi)展中醫(yī)講座,在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課外講座的過(guò)程中,以教師淵博的專業(yè)知識(shí)、驕人的業(yè)務(wù)成就、高尚的個(gè)人品質(zhì)、獨(dú)特人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生,充分發(fā)揮身教重于言教的示范作用,筑牢學(xué)生的專業(yè)思想。

        2.7 增加實(shí)踐教學(xué),突出實(shí)踐的強(qiáng)化作用

        中醫(yī)起源于臨床實(shí)踐,傳承離不開(kāi)臨床實(shí)踐,中醫(yī)思維模式的培養(yǎng)更需要不斷的臨床實(shí)踐。只有讓學(xué)生盡早走進(jìn)臨床實(shí)踐、盡早體驗(yàn)到中醫(yī)藥的臨床療效,專業(yè)思想教育才不是無(wú)根之木無(wú)源之水。我們把仲景學(xué)術(shù)傳承班學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段,臨床實(shí)踐以繼承和熟練掌握中醫(yī)傳統(tǒng)理法方藥為主,以師帶徒作為臨床教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。從學(xué)生入班即開(kāi)始實(shí)施邊教學(xué)邊實(shí)踐的模式,施行導(dǎo)師制。將學(xué)生2~3人編為一組,由一名導(dǎo)師帶教;2~3個(gè)月進(jìn)行一次輪換;利用周末和課余時(shí)間,跟師從事中醫(yī)藥臨床學(xué)習(xí),協(xié)助導(dǎo)師處理部分臨床工作。通過(guò)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床,使學(xué)生能在實(shí)踐中感悟中醫(yī)理論、觀察中醫(yī)療效,從而對(duì)中醫(yī)藥產(chǎn)生自信心和自豪感,樹(shù)立牢固的職業(yè)信念,繼承中醫(yī)藥學(xué)術(shù)精華。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 包海燕.關(guān)于高等中醫(yī)院校教育中現(xiàn)存問(wèn)題的思考[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2010(12):219-221.

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