摘 要：《測量平差》是測量專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，動手操作能力強的特點，以及國家對于技能型人才的培養(yǎng)方案，特對高職測量專業(yè)的測量平差課程進(jìn)行改革，下面從幾個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理 課程體系建設(shè) 程序設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0159-01

《測量平差》是工程測量專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)行測量工作內(nèi)業(yè)處理的主要理論方法，學(xué)生必須掌握，可學(xué)生感覺課程難學(xué)難懂，以致放棄學(xué)習(xí)。根據(jù)高職類學(xué)生的特點，再結(jié)合國家對于培養(yǎng)技能型人才的方案，筆者特對高職類《測量平差》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，測量領(lǐng)域也在不斷的進(jìn)步，以往的手工計算現(xiàn)已被計算機軟件取代，學(xué)生只要會軟件操作，就可以算出結(jié)果。再加上國家對于高職類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是向技能型人才轉(zhuǎn)移，這就使得高職學(xué)生對于技術(shù)操作要求比本科學(xué)生注重理論知識的特點有所不同，因此，對于高職類工程測量專業(yè)學(xué)生來講，《測量平差》課程體系已經(jīng)不太適合。故此提出利用計算機技術(shù)和編程技術(shù)以及軟件技術(shù)來構(gòu)建的《測繪數(shù)據(jù)處理》課程來作為高職工程測量技術(shù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

結(jié)合筆者多年從事《測量平差》課程的教學(xué)體會，本文從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、學(xué)科發(fā)展等方面剖析如何通過對本門課程的教學(xué)改革，來進(jìn)一步提高《測繪數(shù)據(jù)處理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 優(yōu)化課程體系

以往的《測量平差》課程開設(shè)以理論知識為主，主要內(nèi)容包括衡量精度的指標(biāo)、誤差傳播率、最小二乘法、測量平差的數(shù)學(xué)模型、測量平差的五種基本方法包括條件平差和間接平差、附有參數(shù)的條件平差、附有限制條件的條件平差、附有條件的間接平差法等。后期最多有個課程設(shè)計實習(xí)，因此，學(xué)生即使掌握了理論知識也不能很好的將這些知識用于實際測量工作中。

近年測繪高新技術(shù)的迅速發(fā)展，工程測量專業(yè)是受計算機技術(shù)發(fā)展影響最大的傳統(tǒng)學(xué)科，因此，《測繪數(shù)據(jù)處理》課程的理論知識向?qū)嵱眯园l(fā)展形式是緊迫的。

《測繪數(shù)據(jù)處理》課程體系，以測量平差理論知識為基礎(chǔ)，縱向聯(lián)系測量各門課程的數(shù)據(jù)處理，如GPS的數(shù)據(jù)處理、數(shù)字化測圖的數(shù)據(jù)處理、控制測量的數(shù)據(jù)處理、工程測量的數(shù)據(jù)處理等，來實現(xiàn)測量平差的實用性。讓學(xué)生更加理解測量平差這么課程的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。具體課程體系如（見圖1）。

2 更新教學(xué)手段

以往的《測量平差》課程均采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，詳細(xì)講解理論知識，教學(xué)形式單一，不形象直觀，對于高職類學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式過于枯燥無味，注意力不能集中，往往是老師和學(xué)生各做各的，起不到良好的效果。

針對以上這些以及課程整合的情況，《測繪數(shù)據(jù)處理》課程的教學(xué)形式將有很大的進(jìn)步，主要有：（1）采用多媒體教學(xué)手段?！稖y繪數(shù)據(jù)處理》課程整合為幾部分，這些部分均是和數(shù)據(jù)表格以及圖形相關(guān)的，比起傳統(tǒng)的理論教學(xué)來講，更適合采用多媒體技術(shù)，更加形象直觀的給學(xué)生講解，并且軟件部分的講解也比較適宜采用多媒體技術(shù)。（2）采用機房實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)手段?！稖y繪數(shù)據(jù)處理》中應(yīng)用軟件和編程語言的部分要給學(xué)生充分的時間上機操作，這樣學(xué)習(xí)的理論知識才能很好的應(yīng)用的實際工作中。要提高其動手操作能力，尤其是技術(shù)性比較強的軟件操作。因此，提供必要的現(xiàn)場教學(xué)實訓(xùn)條件是課程整合的關(guān)鍵。（3）采用任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是近幾年高職專業(yè)提出的最為行之有效的教學(xué)方法之一，其主要特點是依托一個具體工作項目，從開始準(zhǔn)備到成果生成整個過程都是由學(xué)生完成，這樣系統(tǒng)綜合的學(xué)習(xí)使學(xué)生更能體會其中每個環(huán)節(jié)的作用，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和影響，從而整體把握實現(xiàn)綜合實訓(xùn)的目的?！稖y繪數(shù)據(jù)處理》課程由于與其他主干課程銜接的比較密切，尤其是數(shù)據(jù)后期處理基本上都要用到《測繪數(shù)據(jù)處理》的知識，因而提供一個綜合的實訓(xùn)項目勢在必行，例如，利用GPS進(jìn)行校園控制測量，該項目就涉及到《GPS測量技術(shù)》《控制測量》和《測繪數(shù)據(jù)處理》等課程，只要學(xué)生獨立的完成了該項目的實訓(xùn)，那么這三門課程就實現(xiàn)了大綜合，從而達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)技能型人才、實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3 強化實踐環(huán)節(jié)

以往的《測量平差》課程多以理論教學(xué)為主，因為側(cè)重點不同，數(shù)學(xué)知識和計算能力要求較高，實際操作能力基本上不涉及，最多學(xué)期末會安排一周的課程設(shè)計，通常也是在機房編寫些簡單的小程序，這樣學(xué)生基本上對數(shù)據(jù)的處理工作僅停留在理論階段，和實際測量工作中的數(shù)據(jù)處理嚴(yán)重脫節(jié)。

《測繪數(shù)據(jù)處理》課程整合以后，為了解決這一問題，我們提出了數(shù)據(jù)處理應(yīng)用到實際的觀點，就是利用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的方法對某一測量項目開展具體數(shù)據(jù)專項處理，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也知道了該知識應(yīng)用的具體領(lǐng)域和范圍。實現(xiàn)了《測繪數(shù)據(jù)處理課程》的具體應(yīng)用。

最后，《測繪數(shù)據(jù)處理》課程體系的建設(shè)還應(yīng)結(jié)合學(xué)科間的應(yīng)用，尤其是現(xiàn)在測繪高新科技的發(fā)展，3S技術(shù)的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)和空間技術(shù)的發(fā)展等，我們只有放遠(yuǎn)于未來才能更好的為社會培養(yǎng)有用人才，實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

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