摘 要：基于崗位需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于教師，要以崗位需求為導(dǎo)向，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷改革和創(chuàng)新。本文，首先就以崗位需求為導(dǎo)向改革高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義進(jìn)行了簡要的闡述，進(jìn)而以高職計(jì)算機(jī)教學(xué)為研究對(duì)象，就基于崗位需求推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 崗位 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0155-01

1 以崗位需求為導(dǎo)向改革高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生實(shí)踐能力，提升自身綜合素質(zhì)

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，往往以崗位需求為基礎(chǔ)，有目的性的選擇學(xué)習(xí)。學(xué)校可以將計(jì)算機(jī)課程的劃分為幾個(gè)模塊，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇這些模塊，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。這樣，既可讓學(xué)生通過崗位需求明確自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)，又可通過模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)的互補(bǔ)、互促教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，又能夠帶動(dòng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。

1.2 促使教師關(guān)注并重視提升教學(xué)能力

以崗位需求為導(dǎo)向，教師要在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐過程中不斷與時(shí)俱進(jìn)，了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的教學(xué)水平，完善自身計(jì)算機(jī)技術(shù)理論。許多教師從業(yè)后，少有機(jī)會(huì)或?qū)嵺`能夠進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，久而久之在對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)，行業(yè)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的能力需求等信息的獲取上就顯現(xiàn)出滯后性。以崗位需求，可以讓教師明確自身能力以及教學(xué)過程中存在的不足。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，拓展學(xué)生視野。

1.3 以崗位需求為導(dǎo)向，利于帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該突出以學(xué)生為本，在基于崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的各個(gè)模塊中找到自己的興趣所在，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，挖掘自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生可以根據(jù)每一個(gè)崗位需求的教學(xué)，不斷進(jìn)行擴(kuò)充實(shí)踐，并將崗位需求的案例應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中，提高自己的創(chuàng)新能力。

2 基于崗位需求推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的路徑

2.1 以崗位需求為導(dǎo)向，側(cè)重突出實(shí)踐，推行模塊化教學(xué)

（1）在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)注重以崗位需求為導(dǎo)向。學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要以崗位需求為目的，側(cè)重突出實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建不同的專業(yè)教學(xué)體系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)中，針對(duì)網(wǎng)吧、電腦培訓(xùn)以及其它的相關(guān)計(jì)算機(jī)機(jī)構(gòu)，建立一個(gè)由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、跟崗實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等組成的、完整的、遞進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。

（2）可將模塊化教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行推廣運(yùn)用。例如，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，其分別為公共模塊、方向模塊和崗位模塊。其基本思路為：根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)的崗位要求，分析學(xué)生就業(yè)所需要的一些基本能力，然后再根據(jù)這些基本要求開設(shè)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)課程，打破了以往計(jì)算計(jì)專業(yè)以教為主，以學(xué)為輔的教學(xué)體系。使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又能獲得提高自己操作技巧的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

①公共模塊。所謂的公共模塊就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如文字錄入工作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用以及多媒體軟件的應(yīng)用。還要能夠熟悉掌握目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的各類實(shí)用軟件。

②方向模塊。方向模塊就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生就要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的教學(xué)中，要突出專業(yè)知識(shí)的重要性，并根據(jù)不同就業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)技能培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)還可以應(yīng)用到醫(yī)院的信息管理中，逐步實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)醫(yī)院進(jìn)行管理。

③崗位模塊。計(jì)算計(jì)專業(yè)崗位模塊的正確實(shí)施能夠有效地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)崗位需求。這是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃的最后一步，也是最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要保證。在社會(huì)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要結(jié)合自身?xiàng)l件，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)分析、操作和解決問題的能力，掌握所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容。學(xué)生還要針對(duì)不同的崗位需求，對(duì)崗位中所要求掌握的特別技能，了解并能簡單操作。通過崗位模塊的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生就能夠在日后的工作崗位上應(yīng)對(duì)自如。

2.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，性格各異，思維方式更不一樣，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，選擇部分課程。學(xué)校要堅(jiān)持育人為本的教育方針，對(duì)不同的學(xué)生“別類分門，因材施教”。

啟發(fā)式教學(xué)可以培育學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不直接解答，而是采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.3 完善師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多元化

提高教師教學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)教師技術(shù)實(shí)踐能力，教師可以通過到相關(guān)科研單位或企業(yè)實(shí)習(xí)，來鍛煉自己的教學(xué)能力，學(xué)校也可以通過聘用在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面具有很深造詣的教授作為本校的客座教授，利用周末或是假期時(shí)間來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，從整體上提高學(xué)校的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多元化。

2.4 科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)，全面多元進(jìn)行考核

學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸掌握了一套多模式的教學(xué)方法，將理論課和實(shí)踐課、教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)有效的結(jié)合。理論課以教學(xué)為主，實(shí)踐課則以培養(yǎng)動(dòng)手操作能力為主，教師通過在理論課上講授知識(shí)并在實(shí)踐課中講授操作的基本常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校在不斷改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)校的考核方式進(jìn)行改革，對(duì)于考試的形式，不能僅停留在常規(guī)筆試的方式上，要將動(dòng)手操作能力納入的考試范圍，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)的整個(gè)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，并在日常的教學(xué)中逐漸改進(jìn)教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

3 結(jié)語

步入21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)取得了長足的發(fā)展，日漸成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)基于崗位需求進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，其研究與探索是一個(gè)漫長的過程，是高職院校應(yīng)長期堅(jiān)持的任務(wù)，要更好的在教學(xué)中突出崗位需求，提升學(xué)生崗位實(shí)踐能力，不僅要在平時(shí)中逐漸積累，更應(yīng)不斷地改善教學(xué)方式和手段，使當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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