摘 要：以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法是對傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。在該教學(xué)方法中，教師應(yīng)提煉經(jīng)典案例，同時組織學(xué)生動手練習(xí)，并合理分配教與學(xué)的課堂時間，對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體 教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0152-01

在高校擴(kuò)招的形勢下，提高辦學(xué)水平以保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，已不僅僅是學(xué)校管理和教師施教的問題，而且與學(xué)生的參與，學(xué)生的積極性、自覺性及其對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度和動機(jī)密切相關(guān)[1～3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅與自身素質(zhì)有關(guān)，與教學(xué)方法也有很大的關(guān)系，其中關(guān)鍵的因素在于引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性[4～5]。本文將以《網(wǎng)絡(luò)計劃》課程為例，探討以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法。

《網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)》是土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的核心課程之一。該課程講述如何編制和優(yōu)化進(jìn)度計劃，為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位培養(yǎng)編制工程進(jìn)度計劃的能力。

筆者已教授該門課程約兩年，與本院講授該課的其他老師經(jīng)常討論該課授課方式的弊端。主要如下：

（1）該課程要求學(xué)生的計算與邏輯能力較強(qiáng)，僅僅按照講義授課，學(xué)生很難明白推理和計算的來龍去脈。

（2）課程內(nèi)容較難，沒有足夠的時間讓學(xué)生在課堂上模仿練習(xí)，不能讓學(xué)生真正掌握本課程內(nèi)容。

為解決以上學(xué)生上課問題，筆者試圖研究出針對《網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)》這類計算課程的課堂教學(xué)方法，既具有創(chuàng)新性，又能確實(shí)幫助學(xué)生提高上課學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生計算能力。

1 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法內(nèi)容

該方法在具體實(shí)施過程中，需要教師來確定和引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行確定。要做到以上要求，需要教師安排經(jīng)典案例供學(xué)生自習(xí)。并做到學(xué)生動手練習(xí)，同時控制好自習(xí)時間，以及動手練習(xí)后的反饋管理。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法的主要要點(diǎn)如下：

（1）提煉經(jīng)典案例，便于學(xué)生在較短時間自習(xí)課程的主要內(nèi)容。對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時，對每章節(jié)內(nèi)容提煉不用類型的經(jīng)典案例。經(jīng)典案例的標(biāo)準(zhǔn)時能夠清晰解析關(guān)鍵概念的內(nèi)涵，能有機(jī)地將各概念聯(lián)系起來。讓學(xué)生掌握一道案例，就能解決一類問題。

（2）學(xué)生主動動手練習(xí)。在課堂上，更多以學(xué)生練習(xí)為主。甚至在講授新內(nèi)容時，讓學(xué)生先練習(xí)。帶學(xué)生練習(xí)完成之后，再加以點(diǎn)評，指出其中錯誤，并指明正確的計算方法。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更深刻地明白概念的內(nèi)涵，并扎實(shí)掌握計算方法。

（3）時間安排是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法的重點(diǎn)問題，其關(guān)鍵在于解決學(xué)生自習(xí)和老師教學(xué)的時間分配。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者在教授《網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)》這門課程時，學(xué)生自習(xí)時間約占2/3，老師上課時間約占1/3。

（4）在學(xué)生課堂練習(xí)之后，應(yīng)對學(xué)生及時進(jìn)行反饋。抽取學(xué)生上講臺，進(jìn)行練習(xí)，將計算結(jié)果列于黑板上。老師對其詳細(xì)計算內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，讓全班同學(xué)糾正不當(dāng)?shù)挠嬎惴绞?，牢固掌握正確計算方法。

2 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法實(shí)踐—— 基于《網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)》課程

在《網(wǎng)絡(luò)計劃》課程教學(xué)中，以雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃的繪圖規(guī)則為例。筆者并未針對繪圖規(guī)則條文進(jìn)行一一講解，也未要求學(xué)生通過背誦去記憶這些規(guī)則，而是在講授規(guī)則之前，列出具有常見一般錯誤的繪圖，讓學(xué)生找出其中錯誤。如圖1所示，為一張具有多處錯誤的雙代號網(wǎng)絡(luò)圖。這張圖是雙代號網(wǎng)絡(luò)繪圖教學(xué)的典型案例，包括多處常見錯誤。

該圖的基本錯誤都能被學(xué)生找出，但還有一些錯誤學(xué)生是在未明白規(guī)則之前可能找不出來。筆者補(bǔ)充學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的錯誤，并將圖中所有錯誤結(jié)合繪圖規(guī)則進(jìn)行講解。該圖的主要錯誤有：（1）①③之間存在無箭頭的箭線；（2）終節(jié)點(diǎn)有兩個，終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)只能有唯一一個；（3）②⑤箭線又引出②④箭線，一般不允許如此；（4）②⑤⑥構(gòu)成循環(huán)回路；（5）②⑦兩節(jié)點(diǎn)間存在兩條箭線，規(guī)則要求兩節(jié)點(diǎn)間的直接連線最多只能有一條。該種模式教學(xué)，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中很有參與感和趣味，增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高效而又快樂地學(xué)習(xí)雙代號繪圖規(guī)則。

3 結(jié)語

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法是對傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。在該教學(xué)方法中，教師應(yīng)提煉經(jīng)典案例，同時組織學(xué)生動手練習(xí)，并合理分配教與學(xué)的課堂時間，對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，以及以教師為主體的教學(xué)體制下，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，尚存在一定的困難，需要高校的教學(xué)管理部門大力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]徐萱春.對高?！耙詫W(xué)生為主體”的辦學(xué)理念的思考[J].教學(xué)探索，2008，202（4）：18-19.

[2]秦春榮.以學(xué)生為主體的大學(xué)英語多媒體教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2005，135（7）：156-157.

[3]謝文靜，彭堅.“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式影響因素的分析[J].高教探索，2006（4）：65-66.

[4]張愛敏，王愛敏，姜云霞，等.探究以學(xué)生為主體的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[J].護(hù)理教育研究，2011，25（2）：352-354.

[5]王丹丹，胡嘉楠.英語教學(xué)中以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)驗(yàn)研究[J].價值工程，2011，30（13）：284-285.