摘 要：淺述問題教學(xué)的含義及施行意義，以及中職語文問題教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)指出存在的問題，并提出提升中職語文問題教學(xué)質(zhì)量的思路。

關(guān)鍵詞：中職語文 問題教學(xué) 思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0110-02

問題教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的目標(biāo)之一。當(dāng)前中職語文在教學(xué)過程當(dāng)中雖改變傳統(tǒng)教學(xué)法，多采取問題教學(xué)，并且獲得一定成效，但并沒有真正地實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)。教學(xué)過程當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)淡化，問題設(shè)計(jì)缺乏合理性等問題，對(duì)問題教學(xué)的效果帶來不良影響。當(dāng)前，中職語文教學(xué)仍舊處于問題性的水平較低階段，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)，興趣沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛力沒有被充分挖掘。語文問題教學(xué)表面上以問題為引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上仍舊是滿堂灌。要突破當(dāng)前中職語文問題所面臨的問題，就必須根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際，尋找符合學(xué)生實(shí)際的語文問題教學(xué)方法。

1 問題教學(xué)的含義及施行意義

1.1 問題教學(xué)之含義

現(xiàn)代意義上的問題教學(xué)由馬赫穆托夫提出，在他看來，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)而言，可把問題教學(xué)課這樣看待：?jiǎn)栴}性的水平較高的，是教師在課堂上有意識(shí)的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生們進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生們提出問題并解決問題；問題性的水平較低的，是教師自身提出問題且解決問題，學(xué)生并沒有真正進(jìn)入問題之中。在教學(xué)過程中，高水平的問題教學(xué)所設(shè)計(jì)的問題能根據(jù)教學(xué)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，能讓學(xué)生深入思考并解決問題，學(xué)生的智力任務(wù)重，趣味又濃。反之，低水平的問題教學(xué)是教師設(shè)疑解疑，學(xué)生被動(dòng)參與，趣味降低，達(dá)不到教學(xué)效果。

1.2 中職語文施行問題教學(xué)的意義

在中職語文教學(xué)中，問題教學(xué)的高水平必須體現(xiàn)在所設(shè)置的問題必須符合所教學(xué)生的實(shí)際并能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)科目的特點(diǎn)，既注重基礎(chǔ)性又能兼顧專業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其一，落實(shí)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本的理念，改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在問題教學(xué)中，通過問題設(shè)置充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，改變以往語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生處在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，真正的做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。問題探究過程需要學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，在交流當(dāng)中產(chǎn)生智慧碰撞之火花。中職生通過對(duì)問題的充分探討，交流合作解決問題。既能使學(xué)生獲得克服解決問題所帶來的快樂體驗(yàn)又能使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作帶來的甘甜果實(shí)，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升綜合素質(zhì)。問題教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)真思考、準(zhǔn)確概括，并進(jìn)行判斷推理，有助于推進(jìn)中職生的思維能力發(fā)展，鍛煉思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、深刻性及批判性。其三，有助于中職生健康人格的培養(yǎng)。問題教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定程度的獨(dú)立性，不單純的依靠老師。特別是在提出問題和解決問題這一過程，既獨(dú)立由協(xié)作，有助于中職學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)，通過解決學(xué)習(xí)中的問題，能夠幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)健康人格的形成。

其四，有助于改變中職語文教學(xué)過程中學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的尷尬局面，提升教學(xué)成效。

2 中職語文問題教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 情境創(chuàng)設(shè)淡化，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職語文問題教學(xué)過程當(dāng)中，教師設(shè)置問題的情景淡化，為問題而問題，多數(shù)教師注重的仍然是傳授知識(shí)，忽視了學(xué)習(xí)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，無法充分調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)的積極性和興趣感。著名的教育實(shí)踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基指出，如果教師沒有想辦法讓自己的學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂與智力振奮的心理狀態(tài)，而急于傳授知識(shí)，沒有動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)容易帶來疲倦。當(dāng)前中職語文問題教學(xué)中問題沒有經(jīng)過慎重的取舍，知識(shí)難以融入到情境當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的中職生來說，就無法激發(fā)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的情趣感，從而彰顯語文的美感和活力，忽略了中職生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的心理需求，無法挖掘中職生內(nèi)在的潛力。

2.2 問題設(shè)計(jì)的合理性欠缺，問題提問以教師為主

其一，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，只簡(jiǎn)單依照教綱或單純依據(jù)自身對(duì)于教學(xué)與參考資料的理解，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)的確定，沒有考慮學(xué)生的具體情況，忽視學(xué)生的實(shí)際水平和能力。一方面，問題設(shè)計(jì)脫離了中職生生活，十分單一，和中職生的特點(diǎn)不相符，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，問題設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性，設(shè)計(jì)太難的問題，因超出了學(xué)習(xí)的實(shí)際水平使其學(xué)習(xí)的自信心降低，設(shè)計(jì)過易的問題無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。其二，教師是提問的主角，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與。在中職語文的問題教學(xué)過程當(dāng)中，教師多按照事先設(shè)置好的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生跟著自身的思路走，學(xué)生提問題的情況少見。和“滿堂灌”的本質(zhì)一樣，這類提問中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自身思維沒有得到發(fā)展，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，教師所設(shè)計(jì)的問題答案，多依據(jù)教學(xué)參考書及相關(guān)資料確定，中職生因認(rèn)識(shí)能力與自身知識(shí)水平的局限性，很難與教師所預(yù)設(shè)的答案一致，這在一定程度上也打擊了學(xué)生回答問題的積極性，并對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生依賴、怠惰心理。

2.3 學(xué)生沒有真正參與到課堂當(dāng)中

其一，在語文課堂當(dāng)中，教師設(shè)置問題中，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生沒有做到口動(dòng)、手動(dòng)和腦動(dòng)，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，無法生成啟發(fā)心智的問題。導(dǎo)語文的問題教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作無效的情況經(jīng)常出現(xiàn)。合作之時(shí)出現(xiàn)探究障礙；合作探究缺乏明確的目標(biāo)，分組交流沒有實(shí)質(zhì)成效，導(dǎo)致交流跑題；從而，小組合作趨于形式化，不僅浪費(fèi)課堂實(shí)踐，也容易給學(xué)生帶來興趣降低、倦怠等消極情緒。其二，在課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐過程中，中職生的思維沒有真正被調(diào)動(dòng)，問題與活動(dòng)脫節(jié)，使實(shí)踐活動(dòng)過程達(dá)不到目標(biāo)。

3 提升中職語文問題教學(xué)質(zhì)量的思路

3.1 根據(jù)中職生實(shí)際，開展行之有效的語文問題特色教學(xué)

中職教育以培養(yǎng)合格實(shí)用的技能人才和以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求語文教學(xué)必須根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，開展行之有效的問題教學(xué)。教學(xué)中，必須根據(jù)所教學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，通過問題教學(xué)的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)的目的在于使得學(xué)生有發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)之主人。因此，在語文問題教學(xué)過程中，問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。問題既能立足文本又能拓展課外，從而，以最佳的效益、速度、效率促使學(xué)生在技能和知識(shí)，方法和過程，價(jià)值觀和情感態(tài)度這“三維目標(biāo)”上得到協(xié)調(diào)、整合以及持續(xù)的發(fā)展進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，從而滿足個(gè)人與社會(huì)的教育價(jià)值需求。如在梁衡所著的《覓渡，覓渡，渡何處？》一文，作為評(píng)價(jià)歷史人物的散文，作者著力展示人物魅力和豐富的精神世界。如何在教學(xué)中，通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生了解瞿秋白，讓學(xué)生了解作者對(duì)革命、對(duì)人生、對(duì)人性的綜合思考呢？本人在開展課堂問題教學(xué)中，根據(jù)所教的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置了如下問題：（1）你知道瞿秋白是誰嗎？（2）文章是如何評(píng)價(jià)瞿秋白的？（3）為什么說：“瞿秋白像一幅永遠(yuǎn)都讀不完的名畫？”（4）瞿秋白是如何看待生死名的？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？（5）文章標(biāo)題《覓渡，覓渡，渡何處？》有何含義？（6）你有怎樣的人生規(guī)劃？通過學(xué)生查找相關(guān)知識(shí)鏈接，討論和解答，推動(dòng)學(xué)生走向人物的復(fù)雜而真實(shí)的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與的熱情和積極性。

3.2 加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，并有效提問

其一，問題情境指的是學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身已有的認(rèn)知水平不平衡、不和諧之時(shí)，學(xué)生對(duì)于疑難問題需通達(dá)解決的心理。這一心理困境，包含學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中所遇到未知知識(shí)、學(xué)習(xí)探究新知識(shí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)于解決當(dāng)前任務(wù)潛在的可能性等等成分。問題教學(xué)就要結(jié)合學(xué)生的生活，運(yùn)用精彩的故事，通過開展小組解題競(jìng)賽、師生角色反串和利用多媒體技術(shù)等方式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)中職生進(jìn)行喚醒、激勵(lì)、鼓勵(lì)的一個(gè)過程。這使得課堂教學(xué)內(nèi)容趣味化、游戲化，并貼近學(xué)生生活，從而提升中職生學(xué)習(xí)的興趣、參與到課堂當(dāng)中的積極性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地思考和解決所遇的問題。其二，注重教學(xué)提問的藝術(shù)性，進(jìn)行有效提問。教師的教學(xué)提問藝術(shù)水平對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量有著直接的影響，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好課堂提問這門藝術(shù)，開發(fā)中職生的潛能并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實(shí)效教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在提問的方法方式上，可分層次提問，從不同的角度提問，設(shè)置懸念，將問題化繁為簡(jiǎn)、化大為小、化難為易，在特定的情境當(dāng)中用關(guān)鍵詞語提問；采取追問形式進(jìn)行提問，從而集中學(xué)生們的注意力，并激發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步探究之欲望，使得學(xué)生們的思維更為深刻。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升課堂參與度

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)在頭腦當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)過程并非簡(jiǎn)單的輸入、存取、提取信息，而是新舊知識(shí)雙向的交互作用的一個(gè)過程。這一過程當(dāng)中，寶庫新舊知識(shí)之間的沖突、重組、轉(zhuǎn)變。因而，教學(xué)活動(dòng)并非教師進(jìn)行知識(shí)傳遞，而應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)之中心。中職語文的問題教學(xué)就要喚醒和提高學(xué)生的問題意識(shí)，則應(yīng)教會(huì)學(xué)生們提問題，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)。根據(jù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)善于點(diǎn)撥，使得學(xué)生豁然開朗；運(yùn)用對(duì)比與類比手法，讓學(xué)生生疑并解疑；進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生們的問題意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)、空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)提出質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題的篩選、歸類合并。從而，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，并在各種活動(dòng)當(dāng)中積極地探究，從而獲取新知識(shí)，鍛煉自身的能力，培養(yǎng)健康積極的情感。例如，在學(xué)習(xí)演講詞和新聞這一課程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，通過多媒體技術(shù)簡(jiǎn)短的展示圖片和音像等，讓學(xué)生們的注意力集中到課堂，后說明演講詞和新聞的特點(diǎn)，課堂重點(diǎn)在于采取活動(dòng)演講、聯(lián)系播報(bào)的形式，完成課堂教學(xué)，使得學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來。

4 結(jié)語

中職語文進(jìn)行有效的問題教學(xué)，符合時(shí)代發(fā)展之需求，是確保中職生健康成長(zhǎng)之需要，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)的需要。正視中職語文問題教學(xué)所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變以往學(xué)生在語文教學(xué)當(dāng)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生在交流當(dāng)中獲得新知識(shí)，鍛煉思維的深刻性、準(zhǔn)確性、敏感性和批判性，使學(xué)生能更主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

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