摘 要：從技術(shù)的社會(huì)形成視角來(lái)看，教育技術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)歷了社會(huì)對(duì)它的認(rèn)同過(guò)程，在技術(shù)與社會(huì)認(rèn)同的沖突與融合、整合與協(xié)調(diào)之后，一些技術(shù)得以獲得廣泛的社會(huì)承認(rèn)，成為主流的教育技術(shù)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 社會(huì)認(rèn)同 沖突 整合 融合 協(xié)調(diào)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0097-01

某種技術(shù)，從研發(fā)到成為被廣泛使用的產(chǎn)品，整個(gè)過(guò)程無(wú)法脫離一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景，技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上深受社會(huì)體制、組織結(jié)構(gòu)等的制約，并非純粹的技術(shù)自我發(fā)展。技術(shù)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是基于一定的社會(huì)歷史背景之中，受某一時(shí)代人們個(gè)體的思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣，群體的組織方式、社會(huì)體制，都在影響著技術(shù)發(fā)展?；谏鲜觥凹夹g(shù)的社會(huì)形成”的理論觀點(diǎn)[1]，考察改革開放（1978年）以來(lái)一些新的教育技術(shù)在國(guó)內(nèi)發(fā)展過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從技術(shù)研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，新技術(shù)的研發(fā)并廣泛應(yīng)用的過(guò)程來(lái)看，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷經(jīng)了明顯的社會(huì)認(rèn)同過(guò)程。

1 教育技術(shù)發(fā)展是社會(huì)認(rèn)同的過(guò)程

教育，本身就是一種特殊的社會(huì)系統(tǒng)，有自身的傳統(tǒng)規(guī)范和行為結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)，也是一種特殊的社會(huì)行為方式。教育技術(shù)的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)歷經(jīng)從教學(xué)要素分析到系統(tǒng)技術(shù)研究，直到現(xiàn)在關(guān)注整體技術(shù)綜合運(yùn)用的過(guò)程，期間受到了教育這個(gè)特殊社會(huì)系統(tǒng)對(duì)它提出的整合要求，促使它自身由重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)，由最先重視教學(xué)內(nèi)部要素，逐漸擴(kuò)展到重視整個(gè)教與學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是一種技術(shù)研發(fā)的傾向隨社會(huì)發(fā)展的變化過(guò)程。反過(guò)來(lái)，社會(huì)對(duì)某種教育技術(shù)的認(rèn)同，其實(shí)亦是教育技術(shù)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，這是一種互相間根據(jù)對(duì)方的要求調(diào)整、改變自身的過(guò)程，通過(guò)雙向性的相互認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與社會(huì)的相容。社會(huì)變遷與教育技術(shù)的發(fā)展是相互制約、互為條件的，它們之間并不是獨(dú)立和割裂的，通過(guò)社會(huì)認(rèn)同，教育影響并改變著教育技術(shù)的進(jìn)化形式。在實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相容過(guò)程中，依據(jù)某種教育技術(shù)研發(fā)后，社會(huì)做出不同反應(yīng)過(guò)程來(lái)分析，教育技術(shù)的社會(huì)認(rèn)同過(guò)程，存在沖突與融合、整合與協(xié)調(diào)兩種基本形態(tài)。

2 認(rèn)同過(guò)程：沖突與融合

當(dāng)一種新的教育技術(shù)出現(xiàn)后，它會(huì)影響我們的教育習(xí)慣，并通過(guò)改變教育形式改變我們的社會(huì)行為方式，從這個(gè)意義上說(shuō)，教育技術(shù)給我們的其實(shí)不只是技術(shù)，而是社會(huì)交往方式。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，帶給我們的不僅是學(xué)習(xí)平臺(tái)，亦是一種新的教育交流方式。在技術(shù)與社會(huì)相互認(rèn)同過(guò)程中，技術(shù)作為社會(huì)行為特殊形式，開始往往會(huì)與傳統(tǒng)的教育社會(huì)系統(tǒng)的行為規(guī)范，乃至價(jià)值觀念產(chǎn)生對(duì)立和分歧。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個(gè)革命者，與傳統(tǒng)的衛(wèi)星電視教育形式產(chǎn)生了激烈沖突，遠(yuǎn)程教育不在是廣播電視大學(xué)“一家專營(yíng)”，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在經(jīng)濟(jì)效用（建設(shè)費(fèi)用）上打破了衛(wèi)星電視技術(shù)的行業(yè)壟斷。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會(huì)觀念、制度和文化沖突，綜合性大學(xué)介入遠(yuǎn)程教育，與原有的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)發(fā)生分歧、對(duì)立乃至發(fā)生斗爭(zhēng)，這種狀態(tài)，就是技術(shù)引發(fā)的社會(huì)沖突。在教育技術(shù)的社會(huì)認(rèn)同過(guò)程中，沖突難以避免，但沖突可消除。不斷消解認(rèn)同沖突的過(guò)程，就是雙方的逐漸融合過(guò)程。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)教育與衛(wèi)星電視教育已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育體系互為有機(jī)的組成部分，這兩種技術(shù)在社會(huì)變遷過(guò)程中，通過(guò)相互調(diào)諧，慢慢地接受、消化和吸收了對(duì)方的影響，最后形成相互依賴、相互滲透、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)統(tǒng)一狀態(tài)，共同構(gòu)成當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的有機(jī)整體。

概而言之，技術(shù)發(fā)展在改變著教育方式，教育技術(shù)通過(guò)技術(shù)社會(huì)化來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的共同發(fā)展，社會(huì)則通過(guò)觀念傳遞、行為規(guī)范、研究投資機(jī)制等來(lái)影響技術(shù)的研發(fā)、選擇，促使某種教育的技術(shù)得以同社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

3 認(rèn)同過(guò)程：整合與協(xié)調(diào)

從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，整合一般被用于解釋人的社會(huì)化過(guò)程，具體指人在社會(huì)化的過(guò)程中，由被動(dòng)適應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)社會(huì)環(huán)境賦予的內(nèi)容加以接受、消化、吸收，并產(chǎn)生自我更新，最后使自己由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程。在教育技術(shù)的社會(huì)認(rèn)同中，整合可被認(rèn)為是教育技術(shù)或社會(huì)中的一方，在受到另一方作用時(shí)，能夠做出的一系列調(diào)整自己行為，配合對(duì)方需要的適應(yīng)性反應(yīng)。而適應(yīng)是互動(dòng)一方在受到另一方影響時(shí)，做出被迫或主動(dòng)調(diào)整自己行為以適應(yīng)對(duì)方影響要求的一種反應(yīng)。例如，20世紀(jì)80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)開始介紹到我國(guó)時(shí)，首先是部分省市開始進(jìn)行小規(guī)模、部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互整合與適應(yīng)后，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，教育部才著手制定把計(jì)算機(jī)引入學(xué)校的政策，最后使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得以成為學(xué)校中一種主流的教育技術(shù)。通過(guò)整合，教育技術(shù)與作為社會(huì)系統(tǒng)的教育之間，最終會(huì)表現(xiàn)出目標(biāo)一致、相得益彰的密切關(guān)系，這就是協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)與融合，其實(shí)都是教育技術(shù)與社會(huì)相互認(rèn)同結(jié)果的表現(xiàn)形式，它們共同之處在于以整合為手段，表現(xiàn)出和諧一致涵義。不同之處在于，協(xié)調(diào)一般出現(xiàn)在融合之前，協(xié)調(diào)的目的是使技術(shù)行為與社會(huì)需求求同存異。融合往往是協(xié)調(diào)后的最終狀態(tài)，此時(shí)技術(shù)已經(jīng)與教育過(guò)程融為有機(jī)整體。例如，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)逐步認(rèn)可了衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩種遠(yuǎn)程教育技術(shù)并存的狀況，廣播電視大學(xué)之外的許多普通高校，也開始自己的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的設(shè)計(jì)和策劃，這就是社會(huì)在受到網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)影響時(shí)所做出的被迫或主動(dòng)調(diào)整自己行為，以適應(yīng)對(duì)方影響要求的一種正常反應(yīng)。

總之，整個(gè)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，本質(zhì)上是受廣泛社會(huì)因素篩選的過(guò)程，技術(shù)不可能獨(dú)立存在，技術(shù)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境、制度和網(wǎng)絡(luò)，不斷促使它得以設(shè)計(jì)、制造、推廣、規(guī)范。如果我們要理解技術(shù)的發(fā)展，是應(yīng)該理解技術(shù)存在的社會(huì)制度內(nèi)外運(yùn)動(dòng)的機(jī)制。[2]所以，從教育技術(shù)社會(huì)研究的立場(chǎng)出發(fā)，應(yīng)將技術(shù)看作是社會(huì)行為和結(jié)構(gòu)的特殊形式，建立技術(shù)發(fā)展根植于特定社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而促使我們?nèi)プ鹬厣鐣?huì)不同群體的利益，理解他們的文化選擇、價(jià)值取向，判斷技術(shù)發(fā)展的軌跡和趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖峰.技術(shù)發(fā)展的社會(huì)形成：一種關(guān)聯(lián)中國(guó)實(shí)踐的SST研究[M].北京：人民出版社，2002.

[2] 殷登祥.技術(shù)的社會(huì)形成[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.