摘 要：職業(yè)倦怠是Maslach于1974年提出的，是指服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)，是長期在繁重的工作環(huán)境中感受到壓力的結(jié)果。20世紀80年代起教育領(lǐng)域開始關(guān)注職業(yè)倦怠的研究。90年代中期，教師的職業(yè)倦怠問題成為國內(nèi)外職業(yè)壓力研究領(lǐng)域的核心課題之一。就教師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)容來看，國內(nèi)學(xué)者主要從影響教師職業(yè)倦怠的因素、教師職業(yè)倦怠的行為結(jié)果等不同方面開展研究。而從研究的形式來看，主要分為理論思辨研究和實證研究，并未涉及二次研究和系統(tǒng)評價。本研究采用系統(tǒng)評價的meta分析，綜合分析十年來我國教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究，為研究我國教師職業(yè)倦怠問題和心理健康問題提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)倦怠 Meta分析

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0092-01

1 資料來源與方法

1.1 文獻檢索

計算機檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方科技期刊全文數(shù)據(jù)庫。檢索關(guān)鍵詞為“教師職業(yè)倦怠、MBI-ES量表”，檢索時間為1979-2012年1月31日，初檢獲得65篇文獻。

1.2 納入標(biāo)準

（1）采用Maslach職業(yè)倦怠問卷MBI-EdueatorsSurvey（MBI-ES），分為三個維度：情感衰竭（9個題目）、去個性化（5個題目）、個人成就感降低（8個題目），共22個題目。絕大多數(shù)研究通過不同的樣本經(jīng)由探索性因素分析或驗證性因素分析均支持了MBI的三因素的合理性并具有跨文化性。量表采用五級評分法計分，分別賦予1～5分。對進入檢索但沒采用五級評分法的文獻進行相應(yīng)轉(zhuǎn)換。排除沒有說明評分等級的文獻。（2）研究對象為我國教師。（3）實證研究。最終納入19篇文獻。

1.3 資料提取

由兩位研究者分別按納入標(biāo)準獨立進行文獻篩選和資料提取，如遇分歧，討論解決。

1.4 統(tǒng)計分析

采用RevMan5.1軟件進行Meta分析。如果研究數(shù)據(jù)無統(tǒng)計學(xué)異質(zhì)性，則采用固定效應(yīng)模型進行Meta分析，否則用隨機效應(yīng)模型進行Meta分析。合并統(tǒng)計量以標(biāo)準化均數(shù)差（SMD）表示。

2 研究結(jié)果與分析

（1） Meta分析結(jié)果。

不同性別教師比較結(jié)果。不同性別教師比較結(jié)果均具有統(tǒng)計學(xué)意義上的異質(zhì)性（P<0.10），故采用隨機效應(yīng)模型計算合并統(tǒng)計量SMD，以下同。由調(diào)查數(shù)據(jù)分析對比可知，男教師在情緒衰竭維度上顯著好于女教師，兩者在去個性化和低成就感維度上無顯著差異。注：P*<0.05，P**<0.01，以下同。

（2）不同婚姻狀況教師比較結(jié)果。

由表1可知，未婚教師在情緒衰竭維度上顯著好于已婚教師，兩者在去個性化和低成就感維度上無顯著差異。（見表1）

（3）不同職稱教師比較結(jié)果。

由表2可知，初級職稱教師在情緒衰竭維度上顯著好于中級職稱教師，兩者在去個性化和低成就感維度上無顯著差異。由表3可知，中級職稱教師在去個性化維度上顯著好于高級職稱教師，在情緒衰竭和低成就感維度上無顯著差異。（見表2、3）

（4）由調(diào)查數(shù)據(jù)可知中小學(xué)教師比較，小學(xué)教師在去個性化和低成就感維度上顯著好于中學(xué)教師，兩者在情緒衰竭維度上無顯著差異。

參考文獻

[1]張麗華，王丹，等.國外教師職業(yè)倦怠影響因素研究新進展[J].心理科學(xué)，2007（2）：492-494.

[2]陳衍.國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究回顧與展望[J].教學(xué)與管理，2011（6）：10-11.