摘 要：在高職生物學教育中應重視在培養(yǎng)學生科學探究能力和實踐創(chuàng)新能力的同時，更關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力 人文精神 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0073-01

近年來，越來越多的人開始重視和研究高等職業(yè)教育，這是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的趨勢。高等職業(yè)教育是使求學者獲得比較專業(yè)的技術(shù)知識及其應用能力進而為社會培養(yǎng)高技能實用型人才。然而，由于受傳統(tǒng)思維定式的影響，高職教育不同程度地存在著過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學生全面素質(zhì)的提高，一定程度上影響了畢業(yè)生的質(zhì)量。以往人文精神的培養(yǎng)過多依賴于人文學科，科學教育中往往忽視了其中人文價值的存在。生物學作為一門自然科學，如果能夠在傳授本學科知識、發(fā)展學生認知能力的同時，發(fā)掘其所蘊含的人文價值，那么將對培養(yǎng)高職學生的人文精神完善其人格起到積極的作用。

1 發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”任何思維都是從質(zhì)疑開始的，它是獲得知識的前提。“小疑則小進，大疑則大進”。要在教學中發(fā)展學生的思維，首先得在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上下功夫，注重培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神。所以，在我們的教學中，我們高職教師一定要時刻鼓勵學生質(zhì)疑，并以此為課堂教學突破口，促進學生自主探究，不斷培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2 注重實驗探究教學，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度和實事求是的科學作風

生物學實驗是學生獲取生物知識的最有效手段之一，動手實驗中激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習能力。實驗對學生整體素質(zhì)的提高方面，具有無法替代的作用。引導學生在操作的過程中，去觀察和思考，從而進入知識探究的體驗，在這樣的引導下學生會開動腦筋，甚至會對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生種種疑問，疑問激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，學生一旦對所學的知識產(chǎn)生興趣了，就會主動熱情地投入學習。

生物實驗對于學生能力的培養(yǎng)是多方面：

（1）知識學習方面。

理論和實踐都明確告訴我們，生物實驗教學對于培養(yǎng)學生學習知識重要輔助作用，它不是粉筆，講授和電腦模擬所能替代的。它能幫助學生加深對知識的理解與記憶，并有可能在實驗過程中有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

（2）技能訓練方面。

操作技能的獲取僅依靠書本是不行的，在生物學的教學中操作技能作為學習生物學的基本技能和生物學教學的一項基本任務，也只有在生物學的實驗中進行訓練和完成。

（3）智能培養(yǎng)方面。

實驗是手腦并用的實踐活動，是培養(yǎng)學生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，分析問題的因果關(guān)系，找出解決問題的根本方法和措施。如果教師引導得力，一定會使學生分析問題和解決問題的能力得到較快的提高。

（4）人格養(yǎng)成方面。

生物學實驗本身具有嚴密的科學性，需要實事求是，只有遵循正確的實驗方法和步驟，才能達到既定的實驗目的。因此，能使學生逐步樹立起嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成實事求是的工作態(tài)度和認真仔細的學習習慣。在實驗過程中的合作，有助于增強團隊協(xié)作意識。

3 在生物學教育中滲透人文精神的途徑

當前學生所擁有的知識和信息多過以往任何時代，但伴隨而來的各種惡習陋習屢見報道，這些問題的產(chǎn)生，追根究底是人文精神的滑坡。在傳授學生知識和技能的同時，往往忽視人的精神發(fā)展和精神需求，這是一個關(guān)系重大的方向性問題。高職學生有生物科學的課程，這門學科與學生的自身有著密切的聯(lián)系，將人文精神的培養(yǎng)滲透至生物學教學中將會收到良好的效果。

（1）尊重生命，關(guān)愛健康。

在課堂上讓學生了解生命的孕育、成熟到衰亡的過程，認識到一花、一葉都是大自然的奇跡，沒有權(quán)力扼殺任何一個生命，懂得生命的來之不易，珍愛自己的生命，因此，在每次實驗中對動、植物實驗材料要合理使用，不要浪費和破壞性的取用，實驗廢棄物要無害化處理和埋葬。教師通過這些細節(jié)潛移默化地教育學生尊重生命、尊重自然，尊重他人。同時通過課堂中現(xiàn)代健康的標準、傳染病的防治、艾滋病和遺傳病、急救常識等知識的灌輸，教育學生關(guān)注自身的健康，并賦予殘疾人、病人的愛心和同情心，塑造學生關(guān)心、關(guān)愛他人的美好心靈。

（2）展現(xiàn)生物學中蘊含的美學價值，對高職學生進行美育。

細胞結(jié)構(gòu)與功能的和諧美，遺傳定律的邏輯美，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型對稱之美等等。生物界物種繁多、千姿百態(tài)、光怪陸離蘊含著豐富的美學價值，我們所應當作到的就是，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、學會欣賞美，學會創(chuàng)造美，是陶冶學生的審美情感，也是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑之一。

（3）推崇人與自然和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生社會責任感。

進行生態(tài)學這部分的學習時，應當適當滲透當今社會的生態(tài)和環(huán)境危機，人類社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，生態(tài)環(huán)境面臨巨大壓力，水土流失嚴重，土壤荒漠化，淡水不足，森林覆蓋面積銳減，能源也是日漸枯竭，災害頻發(fā)。結(jié)合社會上一些捕殺珍稀野生動物，砍伐森林等現(xiàn)象，鼓勵學生對這些丑惡現(xiàn)象進行鞭撻，以嚴肅的態(tài)度幫助學生增進環(huán)保意識。在學習生態(tài)平衡等知識時，要隨時聯(lián)系周邊生活實際，現(xiàn)代工業(yè)建設對環(huán)境的影響，自然保護區(qū)的建設和農(nóng)業(yè)發(fā)展的矛盾等等身邊的環(huán)境問題，使學生能深深地感悟到：我們共住一個地球村，要愛護我們的家園，增強生態(tài)意識和環(huán)境保護危機感和責任感。

（4）需要教師人格的率先垂范。

教師的言行對學生有榜樣的作用，是學生模仿的目標，因此，作為生物教師在思想、道德、治學、人際交往中要表現(xiàn)出較高的修養(yǎng)。教師樹立“以人為本”的教育理念，充分研究學生的身心發(fā)展特點及相應的教學規(guī)律，關(guān)注學生的價值取向，樹立起正確的人生觀和世界觀，進而不斷的完善學生的人格，真正做到關(guān)注學生心靈，塑造高職學生健全的人格，才能使生物教育真正的圓滿。只有當生物教師本身具有深厚的人文素質(zhì)時，才有可能讓學生在知識的傳授之中耳濡目染形成良好的人文素養(yǎng)。

（5）發(fā)揮科學史實的教育功能，培養(yǎng)學生的堅強意志和崇高品質(zhì)。

科學的發(fā)展史就是一部科學家的奮斗史，許多學生因受科學家故事的感染而對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。先是1880年達爾文植物向光性實驗，然后是1928年溫特實驗，再后來1934年郭葛等人分離出來生長素，整整歷經(jīng)了半個多世紀。從生長素的發(fā)現(xiàn)史教育學生，科學研究要有持之以恒的探索精神和堅韌的意志。以他們的人格力量為榜樣，充分發(fā)揮科學史實對人文教育的橋梁作用，讓學生從眾多科學史實中獲得對人生理想的啟迪和感悟，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品質(zhì)。

參考文獻

[1]中國大學人文啟思錄（第一、二卷）[M].華中理工大學出版社，1996.

[2]胡冬煦.建立新的教學理念推進人文教育與科學教育的融合[J].中國高教研究，2002（11）：13-15.