摘 要：社會的快速發(fā)展，給教育帶來重大挑戰(zhàn)。教育改革的深化必然要求教育思想和觀念的更新，傳統(tǒng)的師生觀、教學觀和學生觀已經(jīng)不適應教學的實際需要，因而教師要樹立正確的師生觀、教學觀和學生觀。那么，在大學英語教學中應用理論式反思教學是否可行呢？回答是肯定的，所以下面我們將作進一步探究。

關鍵詞：大學英語 教學 理論式反思教學 應用實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0067-01

上面已經(jīng)提到教師要樹立正確的教學觀，那么正確的教學觀念是怎樣形成的呢？這就是要求教師要改變自己原有不適用的習慣性思維，對照學術理論不時地反思自己，教師在反思時要做到以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，對自己的教學進行批判性思考，從過往的觀念和行為中尋找合理、積極、有益、健康的成分，然后在此基礎上重新建構(gòu)；而對那些落后、消極的東西予以摒棄，不斷推陳出新，在批判繼承中不斷發(fā)展。理論式反思教學法怎樣才能在大學英語教學中更好地應用和實踐呢？在此，從以下幾個方面給出答案。

1 理論式反思教學的內(nèi)涵和特征

1.1 理論式反思教學的涵義

理論式反思教學是指教師在批判性地考察自己的實踐性理論的同時也從學術理論的角度衡量這些理論，通過對教學的反思不僅能幫助教師解決實際的問題而且能使學術理論的內(nèi)涵更加豐富。在具體的教學實踐活動中，每位教師都會對教學問題有一定的理解和認識。教師的理解和認識背后必定有一定的理論支撐，這種理論會直接影響他們的教學行為。影響教師教學行為的理論有兩種類型：一種是外顯理論，是我們通常所倡導的理論；另一種是內(nèi)隱的理論，這類理論知識扎根于教師的意識中，不容易產(chǎn)生變化，不容易受新理論、新信息的影響，在教師處理實際教學問題時，往往運用自己潛意識里的這些知識。所以這兩類教學理論轉(zhuǎn)化的過程正是教師理論素養(yǎng)提高的過程。理論式反思教學能夠為教師提供一個研究和實踐的平臺，使教師的經(jīng)驗越來越豐富，減少教學中的盲目性，更加有效地提高教學質(zhì)量。

1.2 理論式反思教學的特征

特征包括：教學反思以解決實際問題為基本點，針對教學中的不足找出各方面的原因；反思與行動密不可分，強調(diào)實踐性；倡導從經(jīng)驗中學習反思教學實際上是一種學習過程；反思要有自主性，能夠積極主動地對自己的教學進行批判性思考。（1）對照學術理論。教師們在長期的教學工作中，一般會形成思維定式，教學方式從來沒有變過，這樣學生們也會對單調(diào)重復地課堂教學感到毫無興趣。為打破這種陳舊毫無生氣的課堂氣氛，教師們應該更新觀念，學習新的教育理論觀，這就是理論式反思教學。（2）對教學實踐的長期反思。教學理論是不斷發(fā)展、與時俱進的，而這些教學理論要靠長期的教學實踐來驗證。

2 理論式反思教學中《英語語法——主謂一致》的教學設計

（1）首先教師講述主謂一致包括有三點：語法形式一致原則和五項注意；就近一致原則；意義一致原則與判定。（2）因為漢語中沒有相應的這種謂語動詞的變化，所以英語的主謂一致也是困擾廣大學生的一大心病，尤其是在英語書面表達中，很多學生在揮毫之時此類錯誤比比皆是，嚴重影響了文章的水平。（3）詳細講解主謂一致包括的三點內(nèi)容：①語法形式一致原則：即主語為單，謂語動詞形式用單；主語為復，謂語動詞形式亦復。例如：（改正錯誤）One evening she told me that something happened when her parents was out.答案是把was改正為were。五項注意：A.中心詞的位置（真正主語的判定）：介詞短語（with，except，besides，as well as，rather than，of，out of，unlike，like，in）作定語或狀語時，中心詞為前一項。數(shù)量詞短語作定語，中心詞為后一項，但表示總數(shù)量的the number of……前項the number為中心詞。B.似復實單：news，physics，the United States等似乎是復數(shù)，其實是單數(shù)或不可數(shù)名詞，而people，the police，clothes等無單數(shù)形式的名詞作主語時，謂語動詞要用復數(shù)。C.短語、從句、不定式、動名詞、部分不定代詞或不可數(shù)名詞作主語常作單數(shù)處理；D.習慣上單數(shù)形式many a…，more than one…，each…and each…，every…and every…，no…and no…等結(jié)構(gòu)之后的名詞必須用單數(shù)，整個主語雖有復數(shù)意義，但習慣上謂語動詞用單數(shù)；E.and不表示并列，在意義上表示同一人物或概念或由兩個部件配成的物品，多視為單數(shù)。②就近一致原則：謂語動詞的單復數(shù)形式取決于靠近它的詞語。常用于not only…but also…，neither…nor…，either…or…，not…but…，there be…等結(jié)構(gòu)中。③意義一致原則與判定。意義一致原則即從意義角度處理一致關系。主語是下列幾種情形，要判斷其意義：All，none，most，half，the rest等名詞或代詞或分數(shù)、百分數(shù)等做主語時，指眾多可數(shù)的人、物中的……時，視為復數(shù)；指不可數(shù)的事物或一個可數(shù)事物中的……時，視為單數(shù)。單復數(shù)同形名詞時。集體名詞被看作一個集體時，視為單數(shù)。被看作組成該集體的成員時則視為復數(shù)。教師利用以上教學環(huán)節(jié)，簡要總結(jié)本課的重點和難點，并向?qū)W生提出掌握的基本要求：要求不僅能記住新知識，還能靈活地運用。

3 教師在教學中要注意把發(fā)展的主動權(quán)還給學生，真正體現(xiàn)以人為本的學生主體觀

一要相信學生，敢于放手。二要發(fā)揮小組合作學習、爭辯討論的功效，讓學生積極參與課堂教學。理論式反思教學是一門實踐藝術，它是指教師要尋求自己的理論，同時還要在實踐中不斷地檢驗和修正自己的理論，這是一個認識—— 實踐—— 再認識的不斷往復循環(huán)的過程。教師個人教育觀念的形成可通過以下幾方面完成：（1）關注教學問題。理論式反思教學中理論的重建，首先要來源于教學問題，這是一個對自己的教學行動進行長期的反思過程，所以理論式反思教學中對理論的把握和重建也是一個長期的過程。（2）與書籍為友。當我們閱讀這類教育理論書籍時，可以在理論上重新創(chuàng)造自己的實踐，而在這些實踐中可以更好地理解這些理論。（3）在實踐中不懈反思?？赏ㄟ^觀摩學習，反省自身，與學生對話來實現(xiàn)。

總之，作為反思教學的最高境界，理論式反思教學更加抽象和嚴謹。在理論式反思教學中教師在批判性考查自己的實踐性理論的同時，也從學術理論的角度來衡量這些理論。因為理論式反思教學其實有時也可以是一種教育思想，一種教育理念。理論式反思教學的實踐藝術需要理論與實踐相結(jié)合，一方面要認真學習學術理論；另一方面要結(jié)合自己的教學實踐，加深對學術理論的理解，形成自己獨特的實踐性教學理論。

參考文獻

[1]靳玉樂.新教學方式的實踐藝術[M].四川教育出版社，2009.