摘 要：中職英語(yǔ)教學(xué)陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的兩難境地，分析其原因，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的束縛，因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，在尊重學(xué)生心理的條件下，展開(kāi)多種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生主體性 基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0065-01

在中職教學(xué)技能教學(xué)觀念以及“說(shuō)教”教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有收到良好的效果，而且近年來(lái)，隨著中職學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生整體性基礎(chǔ)下降的影響，則出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的尷尬現(xiàn)象。

1 中職英語(yǔ)教學(xué)的困惑

英語(yǔ)作為中職教學(xué)的關(guān)鍵性課程，被中職學(xué)校納入教學(xué)之中，但是，在技能教學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教法等影響下，英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到良好效果，而在學(xué)生不愿學(xué)、教師不能教的雙向影響下，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入“兩難”境地。

1.1 學(xué)生厭學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的第一步，但是，在中職英語(yǔ)課堂我們常?？吹?，學(xué)生呼呼睡大覺(jué)、課堂一片亂糟糟、教師在上面講、學(xué)生在下面說(shuō)等現(xiàn)象，總之，一句話，學(xué)生厭學(xué)。究其原因，一方面在于，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)低，并不能適應(yīng)中職階段所選英語(yǔ)教材的知識(shí)與能力要求；且在以往的學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)寄托在教師督促或是監(jiān)管下，而在中職大班教學(xué)的影響下，學(xué)生必定不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；另一方面，中職英語(yǔ)教材的選擇往往同高中教材一致，而并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，這就造成難上加難，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；在教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往局限于傳統(tǒng)的“說(shuō)教”模式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地位一直維持，埋沒(méi)了學(xué)生的參與力和表現(xiàn)力，使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。

1.2 教師厭教

教師面對(duì)能力低、基礎(chǔ)底、態(tài)度壞、習(xí)慣差的學(xué)生，難免會(huì)產(chǎn)生困惑，造成教學(xué)入手難，教學(xué)過(guò)程中，把握不住難重點(diǎn)，從而產(chǎn)生難教、沒(méi)法去教的心理，甚至造成看見(jiàn)學(xué)生表現(xiàn)差就不想教；同時(shí)，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段等不適應(yīng)學(xué)生的心理，造成的學(xué)生反感、厭學(xué)現(xiàn)象，反向制約著教師的教學(xué)心理，這就形成了學(xué)與教的惡性循環(huán)。

2 提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)效果提升，必須作用于學(xué)生主體性的發(fā)揮上，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為根本，從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)點(diǎn)入手，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣和提升學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的前提下，采用多樣性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.1 立足基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生感受成功

由于中職學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中，必須以學(xué)生的低基礎(chǔ)特征作為教學(xué)的起步點(diǎn)。其一，加強(qiáng)教學(xué)材料的選擇和知識(shí)的優(yōu)化。在了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，對(duì)所用英語(yǔ)教材進(jìn)行合理選擇，適度降低教材難度，以適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)特征；加強(qiáng)教材內(nèi)容的優(yōu)化，由于所選教材涉及的知識(shí)眾多，其難度不統(tǒng)一，在進(jìn)行教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教材分置，如對(duì)底子極其薄弱的學(xué)生要著重于單詞、短語(yǔ)和基本句型教學(xué)，讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，對(duì)稍好的學(xué)生，則適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)、組句教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材的等級(jí)劃分，使教學(xué)面向?qū)W生。其二，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，展開(kāi)基本知識(shí)教學(xué)。“學(xué)不會(huì)、難學(xué)”直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生厭學(xué)，那么教師就要轉(zhuǎn)難為易，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感受到“我能學(xué)會(huì)、其實(shí)英語(yǔ)不難”，進(jìn)而刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.2 把握學(xué)生心理，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)

中職學(xué)生求樂(lè)子、好動(dòng)、好奇等心理讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上“不安分”，同時(shí)，中職等級(jí)落后于其他等級(jí)的學(xué)校，這就給他們心理披上了一層面紗，所以，在教學(xué)中，教師要把握住學(xué)生的心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)生，解除他們的心理死結(jié)，讓學(xué)生感受到心理滿足與心理安全的同時(shí)愛(ài)上英語(yǔ)。

其一，為學(xué)生提供一份安全感。安全感是人們的最低心理要求，在中職學(xué)生“落后心理”的刺激下，他們更需要教師的關(guān)愛(ài)，這就要求教師多給學(xué)生一個(gè)微笑，多給學(xué)生一份肯定，多給學(xué)生說(shuō)句“good”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，進(jìn)而刺激學(xué)生樹(shù)立自信；教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生的伙伴，教師要以民主、平等的觀念對(duì)待學(xué)生，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，做學(xué)生的好朋友，實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜歡上老師，進(jìn)而刺激學(xué)生情感轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課程上。

其二，為學(xué)生創(chuàng)造一份快樂(lè)。良好的教學(xué)課堂情境是教學(xué)展開(kāi)的有力條件，教師在為學(xué)生制造快樂(lè)的同時(shí)，必定將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。教師抓住學(xué)生的好奇心，采用驚異化教學(xué)方式或是問(wèn)題方式展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生引入課堂與思索中，刺激學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地問(wèn)題探究；抓住學(xué)生的好動(dòng)心，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如在進(jìn)行“hair、foot、hand”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拉拉頭發(fā)、跺跺腳、拍拍手，這樣不僅讓學(xué)生活起來(lái)，而且營(yíng)造了高教學(xué)氛圍，有力推動(dòng)了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

其三，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一處展示臺(tái)。英語(yǔ)是用來(lái)說(shuō)的，英語(yǔ)是用來(lái)用的，教師要關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特征，采用實(shí)踐教學(xué)的方式，通過(guò)演講、情景對(duì)話、書(shū)信等教學(xué)方式，讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)、寫(xiě)出英語(yǔ)并能運(yùn)用英語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生表現(xiàn)力的提升。

2.3 采用多模教學(xué)，讓學(xué)生享受英語(yǔ)

“說(shuō)教”的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生主體定的發(fā)揮，也使學(xué)生陷于厭學(xué)、教師厭教的困境中，那么，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以多樣性的教學(xué)方式，來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)、享受英語(yǔ)。其一，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。教師要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)者的地位，以教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。其二，采用多模教學(xué)。積極運(yùn)用小組教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等模式，并進(jìn)行模式穿插和創(chuàng)新運(yùn)用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，合理運(yùn)用媒體。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的情境特征、語(yǔ)言特征、畫(huà)面特征等，運(yùn)用媒體展示圖片、視頻、音樂(lè)等，讓學(xué)生充分享受英語(yǔ)的美妙世界，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中職英語(yǔ)教學(xué)陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的兩難境地中，而究其原因，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的束縛，因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理和基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，才能夠促使學(xué)生參與到教學(xué)中，也才能讓教師感受到學(xué)生的活力和進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)下的良好教學(xué)效果。

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