摘 要：本文采用文獻資料法、訪談法和邏輯分析法對中等職業(yè)學校數(shù)學課堂的小組合作學習以辯證的視角進行分析研究，得知：小組合作學習作為一種教學方法，過多的被推崇，在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，針對問題提出相關對策。

關鍵詞：辯證 中等職業(yè)學校 數(shù)學 小組合作學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0056-01

隨著新課標的逐步推進和深化，傳統(tǒng)教學模式受到挑戰(zhàn)，“小組合作學習”被廣泛推崇，甚至被一股腦的效仿。當然，將“小組合作學習”引入數(shù)學課堂是對數(shù)學教學方法的豐富，但是以辯證的視角，一分為二的去理解和運用這種新的教學方式，并不是摒棄傳統(tǒng)的教學方法和方式，應當是一種融合、豐富和彌補。

1 小組合作學習在數(shù)學課堂的發(fā)展與問題

從小組合作學習在數(shù)學課堂的發(fā)展來看，可以解讀為是在新課標的理解下，開始推廣小組合作學習的。因為在《數(shù)學新課程標準》中提及到有效地數(shù)學教學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由上，小組合作學習成為對“數(shù)學課程標準”在教學中的最好體現(xiàn)和實施。但在實施過程中，只要是小組合作學習好像就成為優(yōu)質課，成為公開演示和名師講學的典范，（不是一概否定）只是在這過程中被曲解，被放大，一味的追求所有的數(shù)學內容都要以小組合作學習模式教學。現(xiàn)中職數(shù)學小組合作學習的問題。

1.1 小組合作學習徒有虛名與膚淺

教師對小組合作學習理解不透徹，內容上把握不穩(wěn)，簡單的分組后，只為了表現(xiàn)課堂教學形式的多樣性和證明學生的主體地位。學生沒有真正去討論和合作，只是在各抒己見，用合作簡單的代替了思考，學習的效果只是停留在獨立學習的層面，最終導致合作學習的形式化，徒有其表，并無實效。

在小組合作學習過程中，對合作交流時間把握不足，為了教學進度，提早結束學生的互動而馬上進入回報反饋，思維活動的火花剛起就被教學節(jié)奏撲滅，這樣的結果只是學生的思維活動處于膚淺的問答，體現(xiàn)不到合作學習的效果。

1.2 小組合作學習中師生地位混淆

在實際應用教學中，教師和學生之間地位混淆，有些教師認為合作學習就是把問題拋給學生，讓學生自己解決，教師成為看客，失去了教師的引導作用，結果是時間耽誤了，問題沒解決，最后一片霧水。

1.3 小組合作學習安排不合理

教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師遇到問題就小組合作學習，把它當做包治數(shù)學學習百病的靈丹妙藥，大部分學生已經(jīng)清楚的問題也讓學生合作學習，長此以往，既浪費學習時間，學生對此又會產(chǎn)生厭惡感。

1.4 成為學困生的避難所

小組合作學習雖然增加了學生的參與度，但是學習優(yōu)秀的成為了主角，而學困生只是在不勞而獲，他們往往不用思考就直接從好的學生那里得到了信息。也會經(jīng)常出現(xiàn)不探討、不分享、不互助的現(xiàn)象，這已經(jīng)違背了合作學習的目的。

1.5 小組劃分結構和評價不合理

教師在實施小組合作學習時常以自然分組為主，忽視分組的重要性，簡單的以臨近課桌的四五位同學合并展開學習，這樣不利于不同層次學生進行優(yōu)勢互補，而直接影響合作學習的成效，造成各組之間差異很大，個別學生無暇顧及，很難把握課程進度和教學指導。

教師評價重整體，常見的口頭評價只是好或很好，或是要么評價過多要么不評價。在問題的解讀上，只求答案，不求過程；只求預定問題解決，不鼓勵新問題的提出；只限標準答案，不求問題的多解性。將合作學習的評價定的太緊，把合作學習的實施帶到了一個誤區(qū)。

2 解決對策

2.1 對小組合作學習樹立正確觀念

首先，教師正確認識小組合作學習只是眾多教學手段里的一種方法，要跳出“不用小組合作學習，不要現(xiàn)代教學技術，就不是好的數(shù)學課堂”這一怪圈。再次，教師在應用小組合作學習時要不斷完善適合自己班級的合作學習方法，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

2.2 透析教材，明確學習目標，聯(lián)系班級實際情況，提高合作效率

教師要熟悉教材，把握教學內容的重難點，緊緊圍繞教學目標，聯(lián)系班級學生的實際情況，設計課堂內容激發(fā)學生參與合作學習的興趣，讓學生思維活動沿著教師設計目標有序進行，讓每個學生都有討論的時間發(fā)表自己的意見和思維，讓每個小組組長認真履行職責，讓每個學生都能接納他人；定期調整小組成員和角色，增強學生適應性和整合不同觀點等。

2.3 靈活多變、科學合理分組

針對不同內容，不同學習情況，在分組中，做到靈活多變，科學合理。首先，學優(yōu)生和學困生合理搭配，發(fā)揮學優(yōu)生的帶動和輻射作用；其次，放棄簡單的臨近座位安排，遵從“組內異質、組間同質”原則，即小組的組成考慮到性別、個性、學習成績和能力等，分工協(xié)作，取長補短；最后，為調動每個學生的積極性可把組長職務進行輪流或競選；第四，根據(jù)教材的需要，小組可以時自由組合?？傊〗M的分組是靈活多變的，人數(shù)不易過多一般在4～6人為宜。

2.4 及時合理的評價合作效果

評價并不是簡單的教師評價學生，還包括學生之間的評價。學生之間的評價有助于學生的發(fā)展，學生間的評價主要有兩種形式即自我評價和相互評價，在學生自我評價中，教師要善于引導學生體會到自己的成功與不足；學生互評中，要鼓勵學生善于說，克服只有少數(shù)學生講，多數(shù)學生聽的現(xiàn)象。在教師評價學生中，要關注學生個體差異，不能用唯一標準結構對學生的回答進行評價，要分析其積極因素，避免一巴掌打死似的評價方法；教師評價既要關注小組整體也要注重個體，合作是一種接納和融合，教師要多發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時進行評價。在評價過程中不要太過單一，評價的目的是為了找到問題進行有效地解決，通過評價激發(fā)學生的學習意識。

3 結論

小組合作學習是符合《數(shù)學新課程標準》的一種教學方法，我們不能盲目的去追求只有小組合作學習的數(shù)學課堂才是有效的、優(yōu)質的教學，應當辯證的去看待小組合作學習，根據(jù)實際教學內容，學生素質有目的、有計劃的進行小組合作學習。在實施中要把握住，要以狠抓課堂常規(guī)，培養(yǎng)學生積極思考，踴躍發(fā)言，認真傾聽的合作學習習慣為前提；透析教材，制定完善合理的合作任務為基礎；把握恰當?shù)暮献鲿r間為保障。

參考文獻

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