摘 要：近年來，中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量越來越差，并且面對(duì)職業(yè)學(xué)校文化課并非專業(yè)課的身份，衛(wèi)校英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，激活衛(wèi)校英語課堂迫在眉睫。隨著全球化進(jìn)程不斷加強(qiáng)，對(duì)護(hù)理人員英語要求已成為用人單位選拔的條件之一。本人抓住學(xué)校申請(qǐng)METS考點(diǎn)的契機(jī)，整合《護(hù)理英語》教材，對(duì)學(xué)生因材施教，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，對(duì)“用教材教”而不是“教教材”的教育理念做出了積極的探索，效果明顯。

關(guān)鍵詞：整合教材 教學(xué)有效性 用教材教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0050-01

受傳統(tǒng)教育理念的影響，中職學(xué)校學(xué)生普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)。英語是衛(wèi)校的主要文化課程之一，但衛(wèi)校學(xué)生英語程度差別較大。

衛(wèi)生職業(yè)教育是“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”，我校于2011年申請(qǐng)了METS考點(diǎn)，并專門為METS考試指定教材《護(hù)理英語》開設(shè)了一門新課。這無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)英語注入了無限的動(dòng)力。隨著全球化進(jìn)程不斷加強(qiáng)，外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)、外資醫(yī)院、涉外病房日益增多，對(duì)護(hù)理人員英語要求已成為用人單位選拔的條件之一。無疑為通過METS考試，學(xué)校、學(xué)生還有教師都更加重視醫(yī)護(hù)英語學(xué)習(xí)，把公共英語和醫(yī)護(hù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以考促學(xué)、以考促教，提高醫(yī)護(hù)英語教學(xué)水平，使我們的英語教學(xué)更加貼近專業(yè)，也使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)錦上添花，從而使我校畢業(yè)生更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生的接受能力，本人在備課時(shí)擺脫了以往講單詞摳語法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重利用教材使課堂教學(xué)效果最大化，因材施教，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，對(duì)課本內(nèi)容重新整合，對(duì)“用教材教”，而不是“教教材”的教學(xué)理念做出了積極的探索，并且收獲頗豐。

在講授《護(hù)理英語》第二冊(cè)第五單元《Medical specimens》時(shí)，就根據(jù)以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)模式對(duì)本單元進(jìn)行了重新整合，使用思維導(dǎo)圖和記憶樹以及一切促進(jìn)記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生梳理出知識(shí)點(diǎn)頭緒，讓學(xué)生對(duì)本門學(xué)科有一個(gè)深入淺出的知識(shí)框架，可以使學(xué)生成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，也可以是不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)不同層次的把握，從而在每節(jié)課是不同層次的學(xué)生有不同的收獲。

首先帶著學(xué)生看開篇標(biāo)題，共有八個(gè)小標(biāo)題，分別為解釋病理檢驗(yàn)、要求澄清事實(shí)、檢查理解程度、電話技巧：聯(lián)系其他同事、解釋腎臟機(jī)能喪失、緩和地提出要求、解釋泌尿?qū)Ч?、閱讀病理報(bào)告，說明白漢語意思之后，要指出病理檢驗(yàn)、腎臟機(jī)能喪失和最后的病理報(bào)告是本單元的重點(diǎn)，遵循教學(xué)中墊墊腳就可以夠到樹上的蘋果這個(gè)原理，要讓學(xué)生努努力就可以學(xué)到一些知識(shí)，不要把自己的課堂弄得遙不可及，要努力使更多的學(xué)生融入到你的教學(xué)當(dāng)中，不要他們做課堂的旁觀者，要做參與者，這不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是非常重要的。

在講明重點(diǎn)之后，分章節(jié)的把重點(diǎn)只是內(nèi)部的聯(lián)系建立起來，形象一些的說，在開始授課之前，先要把這個(gè)章節(jié)的框架為學(xué)生建構(gòu)起來，再視學(xué)生的理解程度不斷的去豐富這個(gè)框架，講課就好像是在給學(xué)生介紹一個(gè)人，先把大概輪廓為學(xué)生勾勒出來，再去為這個(gè)人增加血肉甚至思想，與護(hù)理英語相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)就是血肉，背后體現(xiàn)的護(hù)理這個(gè)職業(yè)所要具備的職業(yè)素養(yǎng)，比如醫(yī)患之間的溝通技巧，護(hù)士的語言藝術(shù)等等就是這個(gè)學(xué)科或者說這個(gè)職業(yè)所要反映的靈魂。

講《護(hù)理英語》我都是從后面的聽力材料為切入點(diǎn)，五單元共八個(gè)對(duì)話，分別講的是患者出現(xiàn)UTI（尿路感染）癥狀，frequency， ungency and pain when pass urine，febrile 和brilliant（尿頻、尿急、尿痛、發(fā)燒和全身無力），5.1講的是病人將上述情況告知護(hù)士，護(hù)士的應(yīng)對(duì)措施是要do a urine specimen（采集一份尿液樣本），5.2講的是護(hù)士給病人解釋how to do the MSU（中段尿樣），而5.3講的是護(hù)士聯(lián)系病人的負(fù)責(zé)醫(yī)生，報(bào)告相關(guān)情況，醫(yī)生回復(fù)采集中段尿樣，確定是否感染，稍后會(huì)去病房給病人開一些Abs（antibiotics抗生素），而本文的最后一個(gè)話題就是在說MSU的Pathology Report（病理報(bào)告），其中有一點(diǎn)讓學(xué)生弄明白CS（culture and specimen test 細(xì)菌培養(yǎng)與敏感測(cè)試）的相關(guān)知識(shí)。5.4則是以腎衰竭renal failure為切入點(diǎn)，講早期腎衰和終末期腎衰（ESRF）的癥狀和應(yīng)對(duì)，其中引出與urine尿相關(guān)的一些醫(yī)學(xué)英語詞匯，早期腎衰癥狀不明顯，可以做血液和尿液檢查，查是否有proteinuria蛋白尿和haematuria血尿，病人的感覺可能是oliguria（少尿癥），到了ESRF（終末期腎衰）癥狀（symptom）就可能會(huì)是anuria（無尿癥）。終末期腎衰臨床上沒有治療方法，只能dialysis（透析）和renal transplant（腎移植），講到這學(xué)生如果可以理解，順便復(fù)習(xí)皮膚移植（skin graft）。5.5則是從早期腎衰的確診中引出的采集一份普通尿樣（urinalysis 和 an ordinary sample of urine），正好和5.2的MSU（中段尿樣）對(duì)比講解，幫助學(xué)生理解和把握教材。5.8可以在復(fù)習(xí)腎衰的基礎(chǔ)上，引出尿潴留，從而講解how to put in a urinary catheter（尿管），講解要以點(diǎn)帶面，收放自如，基礎(chǔ)最低的學(xué)生起碼要知道本單元的三個(gè)重點(diǎn)，也是本單元的授課最低目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以為他們繼續(xù)講解腎功能的那篇文章，中等基礎(chǔ)的學(xué)生則要把握前面所敘述的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起碼說出個(gè)大概來，所以本單元要考察教學(xué)效果就可以問學(xué)生腎衰或者尿路感染的癥狀和應(yīng)對(duì)措施，也可以考察對(duì)病理報(bào)告的解讀，最終把教學(xué)目標(biāo)回歸到使用以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)模式促進(jìn)衛(wèi)校英語教學(xué)。

總之，衛(wèi)校公共英語教學(xué)引入護(hù)理英語課程教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的消化能力對(duì)教材重新整合，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本的專業(yè)英語知識(shí)，又幫助了他們將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于模擬或者真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐中，真正做到了學(xué)以致用，從而滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了護(hù)英教學(xué)的不足，真正為衛(wèi)校公共英語的教學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力。

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