摘 要：本文闡述了合作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，并探討了傳統(tǒng)的平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法及其弊端，最后在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了一套基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)英語課程學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 平時(shí)成績 評(píng)定方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0048-01

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

20世紀(jì)70年代初期源于美國的合作學(xué)習(xí)理論是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。王坦[1]認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。語言學(xué)習(xí)是在互動(dòng)中不斷取得進(jìn)步的過程，合作學(xué)習(xí)正迎合了語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，其不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2 傳統(tǒng)的學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法及其弊端

在我國大多數(shù)高校，學(xué)生的每門課的總成績是由平時(shí)成績和期末考試的卷面成績兩部分組成的。吳翠環(huán)[2]指出，傳統(tǒng)的平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法綜合起來有如下幾種方式：（1）個(gè)人印象式；（2）依附考試卷面成績式；（3）考勤式；（4）課堂發(fā)言式；（5）書面作業(yè)式；（6）以上兩種或多種方式的綜合式。在分析傳統(tǒng)的平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法的弊端時(shí)，她將其歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：個(gè)人印象式評(píng)價(jià)的片面和不科學(xué)；依附式評(píng)價(jià)的重復(fù)和無意義；考勤式的絕對(duì)化和簡單化；課堂發(fā)言式的無奈和學(xué)生逆反和抵觸情緒的滋長；學(xué)生作業(yè)考查的單一和片面；綜合多種方式給出平時(shí)成績雖然是被提倡的，但這種綜合絕對(duì)不是兩種或多種單一方式的簡單相加。雖然綜合多種方式給出平時(shí)成績的方法值得提倡，但是由于大學(xué)英語課一般情況下都是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，采用多種方式給出每個(gè)學(xué)生平時(shí)成績的方法操作性和難度較大。另外，從評(píng)價(jià)主體來看，傳統(tǒng)的平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法評(píng)價(jià)主體仍局限于教師個(gè)人，沒有形成多元評(píng)價(jià)主體。從考評(píng)依據(jù)看，考評(píng)依據(jù)籠統(tǒng)，細(xì)化程度不夠。

3 基于合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法

基于合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法前人也曾進(jìn)行過探討。肖巧玲[3]指出，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核方式應(yīng)當(dāng)重在評(píng)價(jià)小組整體的表現(xiàn)。但她只是對(duì)這種評(píng)定方法進(jìn)行了籠統(tǒng)的概括，并沒有詳述其考評(píng)的依據(jù)和具體方法。我們認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，在基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)英語課程學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定中，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)小組為評(píng)定對(duì)象，然后，以教師的評(píng)定為基礎(chǔ)，小組內(nèi)部成員再進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在這種評(píng)定模式中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，我們把對(duì)每個(gè)小組的考查內(nèi)容主要?dú)w結(jié)為以下幾項(xiàng)：出勤、回答問題、作文、演講、聽寫、模仿和主動(dòng)回答問題?？疾楸淼脑O(shè)計(jì)如表1所示。

此考查表的設(shè)計(jì)充分考慮到了外語學(xué)習(xí)中學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的訓(xùn)練。模仿可以保證學(xué)生聽力水平的提高。演講可以給學(xué)生提供很好的練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，提高說的能力?；卮饐栴}主要考察學(xué)生的閱讀理解能力。作文則可以很好的考察學(xué)生的寫作能力。另外，出勤的考查可以保證較高的到課率。聽寫可以激發(fā)學(xué)生記單詞的熱情。主動(dòng)回答問題則可以很好的鍛煉學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性，并可以起到活躍課堂氣氛的作用。

臨近期末時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為評(píng)定對(duì)象，根據(jù)各小組在各項(xiàng)考查內(nèi)容中的整體表現(xiàn)情況給出具體的分?jǐn)?shù)。比如一個(gè)六人的小組，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績的滿分是20分，六個(gè)人的小組滿分就應(yīng)該是120分。教師可以在0分到120分的范圍內(nèi)給出小組具體的分?jǐn)?shù)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定結(jié)束后，接下來的問題在于如何在保證公平的前提下，使小組內(nèi)部成員分得自己應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。如前所述，最佳方法是通過小組內(nèi)部成員的自評(píng)和互評(píng)來實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為小組內(nèi)部成員的自評(píng)和互評(píng)可以通過下面這種方法來實(shí)現(xiàn)。

在小組長的主持下，被評(píng)定的小組成員首先，對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，給出具體的分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)必須公開；然后，其他小組成員根據(jù)被評(píng)定對(duì)象在平時(shí)的課堂表現(xiàn)，給被評(píng)定對(duì)象評(píng)分，為了避免矛盾的產(chǎn)生，其他小組成員對(duì)被評(píng)定對(duì)象的評(píng)分可以不公開。最后把被評(píng)定對(duì)象對(duì)自己的自評(píng)分?jǐn)?shù)與其他小組成員對(duì)被評(píng)定對(duì)象的評(píng)分相加，就會(huì)得到一個(gè)總的分?jǐn)?shù)，然后用這一總分?jǐn)?shù)除以小組成員數(shù)則會(huì)得到一個(gè)平均分?jǐn)?shù)，我們把這一平均分?jǐn)?shù)稱為被評(píng)定對(duì)象的“待商榷的平時(shí)成績分?jǐn)?shù)”。有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)所有成員的“待商榷的平時(shí)成績分?jǐn)?shù)”之和超過或少于教師給出的小組總分?jǐn)?shù)的情況。這時(shí)我們可以用這樣的方法來解決，即用教師給出的小組總分?jǐn)?shù)與小組內(nèi)所有成員的“待商榷的平時(shí)成績分?jǐn)?shù)”之和的差額除以小組的成員數(shù)，這樣我們就可以得到一個(gè)平均數(shù)。然后用被評(píng)定對(duì)象的“待商榷的平時(shí)成績分?jǐn)?shù)”減去或加上這一平均數(shù)就會(huì)得到被評(píng)定對(duì)象的最終平時(shí)成績分?jǐn)?shù)。這樣一來我們就能得到一個(gè)結(jié)合了教師評(píng)定，組員自評(píng)和互評(píng)的較為公平科學(xué)的學(xué)生平時(shí)成績分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語

我們所提出的學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體從單一向多元的轉(zhuǎn)變，而且能夠有效解決大班英語教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，不便管理這一難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師對(duì)小組的考核還能激勵(lì)小組成員更加積極地參與課堂活動(dòng)，形成一種小組間相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。由于小組成員彼此十分了解，因此，小組成員的自評(píng)和互評(píng)不僅能夠更加真實(shí)地反映小組成員參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠更好地反映每個(gè)小組成員為小組做出的貢獻(xiàn)大小，從而學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)能夠得到更加真實(shí)客觀地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.

[2]吳翠環(huán).高校課堂平時(shí)成績記入方法探析[J].陜西教育（高教），2008（8）：74，118，128.

[3]肖巧玲.網(wǎng)絡(luò)語境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換[J].中國水運(yùn)，2007（4）.