摘 要：高等職業(yè)教育的課程改革是高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、深入發(fā)展的重要問題。本文結(jié)合在?！敖虒W(xué)改革項(xiàng)目”中所做的具體工作，對(duì)園林生態(tài)學(xué)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式等幾方面改革進(jìn)行了探討，對(duì)實(shí)施“以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)為載體”的高職教學(xué)課程改革具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職 園林生態(tài)學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0040-02

新時(shí)期的園林工作對(duì)園林專業(yè)人員提出了較高的要求，不僅要有工程技術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)造能力，還必須具有生態(tài)環(huán)境等多方面的知識(shí)，因此，在全球“大生態(tài)”和創(chuàng)建“園林城市、森林城市”的浪潮推動(dòng)下，園林生態(tài)學(xué)這門課程已迅速發(fā)展為高職院校園林專業(yè)的一門重要支撐課程。

然而現(xiàn)在的高職學(xué)生相對(duì)來說底子薄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，加上本門課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，許多學(xué)生重專業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，因此，在職教改革大浪潮的今天如何以“學(xué)生為主體、以能力為本位”對(duì)園林生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行改革，是擺在主講教師面前的一項(xiàng)重要課題。針對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，我們本著“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、講求能力，提高綜合素質(zhì)”的目標(biāo)，將生態(tài)知識(shí)的講授與綜合能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，探索出一些有益的改革措施，與大家共勉。

1 制定“適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的”課程體系、課程整體設(shè)計(jì)

新時(shí)期高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為：高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)具有高度職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)用型人才[1]。要注重能力目標(biāo)的培養(yǎng)，課程的實(shí)施過程要緊緊圍繞這些能力目標(biāo)，以能力訓(xùn)練過程為課程的主要線索[2]。

通過廣泛調(diào)研確定高職園林專業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)具有的職業(yè)能力為：園林植物生長所需的生態(tài)因子測定及調(diào)控的能力、營養(yǎng)液營養(yǎng)土配制與無土栽培管理能力、生態(tài)學(xué)角度防治病蟲害的能力、鑒別園林植物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的形態(tài)類型的能力、園林植物群落特征的測定能力、分析園林植物群落演替趨勢(shì)從而判斷設(shè)計(jì)合理性的能力及初步建設(shè)園林生態(tài)系統(tǒng)的能力。

因此，主講教師要打破“生態(tài)課是基礎(chǔ)課重理論、輕應(yīng)用；重知識(shí)、輕能力”的思維框架及培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，將這門專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、夠用為度”為原則，突出應(yīng)用性，在上課之前先要制定出適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)及“理論與實(shí)踐并重”的課程體系，既將課程設(shè)置為理論與實(shí)踐兩大部分，理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分的比例調(diào)整為接近1∶1。

為了使課程達(dá)到新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師必須對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙皂?xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)”制定完整可行的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體設(shè)計(jì)中要確定出課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)，如能調(diào)查—— 能熟練進(jìn)行園林生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)需要的地形與土壤調(diào)查、小氣候調(diào)查、人工設(shè)施狀況調(diào)查的能力。可在清晰明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課程設(shè)計(jì)出若干個(gè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，如光環(huán)境調(diào)控項(xiàng)目、土壤環(huán)境調(diào)查項(xiàng)目、小氣候調(diào)查項(xiàng)目、無土栽培項(xiàng)目等等。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)上做到“知識(shí)、理論、操作一體化”，將每次課都清楚能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，從而使學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)技能。

2 采用“以學(xué)生為主體、提高能力培養(yǎng)”的教學(xué)手段和方法

為了改變高職學(xué)生普遍存在的在課堂上懶于“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”的現(xiàn)狀，使學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，任課教師應(yīng)積極實(shí)施教學(xué)方法的改革，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，采用靈活多樣的、以學(xué)生為主體的、有利于提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法和手段。

2.1 “問題式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法”的深入實(shí)施

問題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的思考能力。將教材的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一連串的生活或?qū)I(yè)中的問題、以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在講解光環(huán)境對(duì)園林植物的作用時(shí)，提出：“育苗生產(chǎn)時(shí)應(yīng)選取什么顏色的塑料薄膜、為什么？”“綠植盆景配置的位置？為什么？”“園林設(shè)計(jì)的行道樹秋季罩上黑色的罩子的作用？”“為什么自然狀態(tài)下草莓是春天吃、菊花多是九月開？”等一系列的問題讓同學(xué)們思考、回答，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、互相交流，以“問題”為線索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。如針對(duì)園林植物生長的城市土壤環(huán)境如何改良、我國人造園林景觀建設(shè)存在的問題、城市化的影響、生物多樣性的保護(hù)等問題都可采用此法。

在課堂上讓學(xué)生以小組為單位安排座位，以便于學(xué)生的交流、討論與回答問題，對(duì)于討論、回答問題活躍的小組及個(gè)人給予加分，會(huì)大大提高教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

2.2 “換位自主教學(xué)方法”的不斷完善

現(xiàn)成文本內(nèi)容在師生間機(jī)械位移的“填鴨式說教教學(xué)模式”越來越不能適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。必須改革這種教學(xué)模式以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，換位自主教學(xué)方法的主要表現(xiàn)形式就是學(xué)生換位扮演教師角色，教師擔(dān)任“導(dǎo)演”角色，通過雙方的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主教學(xué)，提升教學(xué)效果。在園林植物的生態(tài)因子的光環(huán)境、水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境及生物多樣性等章節(jié)采取這種方法，“學(xué)生自講、同學(xué)互評(píng)、教師講評(píng)”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與組織教學(xué)，既掌握了專業(yè)知識(shí)，又鍛煉了語言表達(dá)、組織思維的能力，并提高了生態(tài)環(huán)保意識(shí)及倡導(dǎo)綠色生活的能力。

2.3 “項(xiàng)目教學(xué)法”的積極探索

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師起輔導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力，在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo)，把學(xué)生推到項(xiàng)目活動(dòng)中去，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成要能夠有一個(gè)完整的成品出來，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，提高學(xué)生的興趣[3]。同時(shí)，還通過各個(gè)小組的成員在完成項(xiàng)目中的分工合作，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作能力，如園林植物生長的光環(huán)境調(diào)控項(xiàng)目、土壤環(huán)境調(diào)查項(xiàng)目、無土栽培項(xiàng)目、園林植物群落的生態(tài)作用分析等都采用此法。

在園林植物光環(huán)境調(diào)控的項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們通過搜集大量的信息自己寫出菊花花期調(diào)控的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并親自管護(hù)花卉、調(diào)控處理，最后寫出總結(jié)。當(dāng)看到自己的勞動(dòng)成果開出美麗的花朵時(shí)，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

2.4 “實(shí)例教學(xué)法”的廣泛應(yīng)用

園林生態(tài)中有很多理論較為抽象，教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，將所學(xué)的生態(tài)知識(shí)與專業(yè)課程及實(shí)際工作相銜接，應(yīng)用到具體的問題中，使學(xué)生能夠更深的理解講授的內(nèi)容。如在講到園林植物對(duì)水污染的凈化作用時(shí)，采用石家莊“清源凈流行動(dòng)”—— 洨河的水污染處理方案來分析，在講解生物多樣性在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)上的應(yīng)用時(shí)，則是結(jié)合石家莊太平河的“臨風(fēng)田園、秋實(shí)公園、語林園、秀水公園”等主題公園的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，使學(xué)生變抽象的理論為身邊的實(shí)例。

同時(shí)在教學(xué)中要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新成果，拓寬學(xué)生視野。如在講解園林生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)時(shí)則結(jié)合溫州生態(tài)園三垟濕地公園建設(shè)進(jìn)行分析，在講解園林生態(tài)城市建設(shè)時(shí)結(jié)合揚(yáng)州市園林生態(tài)城市建設(shè)的案例分析[4]。

實(shí)例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生們清楚學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高教學(xué)效果及學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.5 “集約式管理；一人一檔案、一課一任務(wù)”的具體實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生深感自己被教師認(rèn)識(shí)、重視，以及自己的作業(yè)被認(rèn)真批改后，他對(duì)這門課程就無形中會(huì)有興趣并認(rèn)真對(duì)待，因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生做事的責(zé)任感，教師可為每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)檔案，學(xué)生在檔案袋上貼上自己的照片，也可以寫上座右銘或努力的方向，便于教師對(duì)學(xué)生的了解。內(nèi)存每次調(diào)查任務(wù)的完成情況、實(shí)踐教學(xué)情況、“自講”及其他課堂表現(xiàn)，教師要認(rèn)真批改每一次學(xué)生的各項(xiàng)報(bào)告，依據(jù)學(xué)生檔案在學(xué)期末給出合理的成績，并由學(xué)生自查本門課程能力的提高；在教學(xué)中，每章內(nèi)容除了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)之外還有關(guān)于家鄉(xiāng)的相關(guān)環(huán)境的調(diào)查任務(wù)，如家鄉(xiāng)的光環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、水環(huán)境等方面的調(diào)查，結(jié)合生活與專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外還提高了學(xué)生的資料搜集、整理、總結(jié)及書寫專業(yè)報(bào)告的能力。

雖然這項(xiàng)工作增大了教師的工作量，但對(duì)提高學(xué)生的綜合能力效果顯著。

3 建立“體現(xiàn)能力和素質(zhì)”的考核評(píng)定模式

長期以來，生態(tài)課學(xué)生成績主要以期末筆試為依據(jù)，這樣容易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，不能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利[5]，因此，可建立了一套“平時(shí)與集中相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與操作相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合”的體現(xiàn)能力和素質(zhì)的考核評(píng)定模式（見表1）。

在平時(shí)考核中注重學(xué)生聽講、討論、自講、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等方面；考核時(shí)“考理論、考應(yīng)用、考操作”。既考基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更重要的是考本門課程的知識(shí)在后續(xù)課程及工作中的應(yīng)用以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力。實(shí)訓(xùn)部分現(xiàn)場操作與綜合總結(jié)分析相結(jié)合，既注重技能又注重素質(zhì)的培養(yǎng)，并將考核內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定相接軌，如營養(yǎng)土、營養(yǎng)液的配制技術(shù)，與學(xué)生考取園林綠化工、花卉園藝師的職業(yè)資格證考試相銜接。且綜合實(shí)訓(xùn)單列一門實(shí)踐課程考核。

園林生態(tài)學(xué)課程改革是一個(gè)不斷實(shí)踐、探索與努力的過程，主講教師可從轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法入手，在教學(xué)中“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的為生態(tài)園林服務(wù)的實(shí)用型人才。

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