摘 要：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的前提條件。設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳方法之一是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推?！澳嫱品ā惫灿辛鶄€(gè)步驟，每一步驟都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，從而保證了課堂是“學(xué)堂”而不是“講堂”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 逆推法 以學(xué)為主 教學(xué)目標(biāo) 課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0038-02

1 為什么要進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，同一批學(xué)生使用七種不同的學(xué)習(xí)方法，24小時(shí)后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的平均保持率統(tǒng)計(jì)如下：通過(guò)講授學(xué)習(xí)的知識(shí)，只記得5%；通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)，只記得10%；通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，還記得20%；通過(guò)教師示范學(xué)習(xí)的知識(shí)，還記得30%；通過(guò)討論學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能記得50%；通過(guò)實(shí)踐練習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以記得75%；通過(guò)向他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用，保持率高達(dá)90%。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，學(xué)生被動(dòng)的接受和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多大的區(qū)別。討論、實(shí)踐、自己教授或立即運(yùn)用都是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，這些正是我們教師應(yīng)該多多采用的教學(xué)方式。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在培養(yǎng)能力方面更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。

原北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心教研員張玲棣老師告訴我們要把英語(yǔ)課上成體育課的模式。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一項(xiàng)技能，知道語(yǔ)言不等于會(huì)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言，只有讓學(xué)生不斷地實(shí)踐才能真正掌握一門(mén)語(yǔ)言?？墒乾F(xiàn)在仍然有不少的英語(yǔ)教師還是喜歡滿堂灌，這樣的英語(yǔ)課被張玲棣老師形容為“教師跑圈”，教師在不停地跑，卻讓學(xué)生在一旁觀看，試想學(xué)生能在觀看中學(xué)會(huì)跑步嗎？

以學(xué)生為學(xué)習(xí)核心的課堂必定是高效的課堂，高效課堂有三個(gè)特點(diǎn)：精練的講授，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，有效的指導(dǎo)。何謂精練的講授呢？大量研究表明：師生課堂最佳時(shí)間比為1∶2。即，教師講授時(shí)間只占課堂總時(shí)間的1/3，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與互助活動(dòng)占總課堂總時(shí)間的2/3。這就從時(shí)間上保障了“課堂是學(xué)堂而不是講堂”的本質(zhì)特征。所以以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是精練的講授、高效課堂的前提條件，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必定能體現(xiàn)以學(xué)為主這一特征。

2 怎樣進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做到以下四點(diǎn)：鉆研教材、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成、設(shè)計(jì)全員有效參與的教學(xué)活動(dòng)、注重教學(xué)反饋的實(shí)效。這四點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，那么教學(xué)目標(biāo)當(dāng)如何確定呢？張玲棣老師告訴我們：“在做每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前，我們教師必須要回答兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生將要學(xué)什么？學(xué)生學(xué)完后將能做哪些他們以前不會(huì)做或做不好的事？為此，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳方法之一是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推?！?/p>

“逆推法”的第一步是設(shè)定所期待的教學(xué)結(jié)果，以此定目標(biāo)（本節(jié)課目標(biāo)、單元目標(biāo)）；第二步根據(jù)目標(biāo)定語(yǔ)言輸入方式；第三步確定語(yǔ)言輸出方式，即以何種方式反饋學(xué)生的掌握情況；第四步考慮細(xì)節(jié)，如怎樣導(dǎo)入與銜接；第五步設(shè)計(jì)板書(shū)；第六步編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

下面以2012年仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic 1 Section A為例，詳細(xì)解析如何使用“逆推法”來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的一些細(xì)節(jié)。

2.1 定目標(biāo)

教師在備課時(shí)要瞻前顧后，考慮單元教學(xué)的整體性。因此，在定目標(biāo)時(shí)既要確定本節(jié)課目標(biāo)，還要考慮單元目標(biāo)。

如何定單元目標(biāo)呢？仁愛(ài)版教材的主編任滿紅老師說(shuō)：“最佳教學(xué)效果是每教完一個(gè)topic，學(xué)生都能針對(duì)這個(gè)topic的話題寫(xiě)一篇短文。”所以每個(gè)section的教學(xué)都要為本topic的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。Unit8 Topic 1的主題是“季節(jié)”，我期盼學(xué)生學(xué)完本節(jié)課能寫(xiě)出自己最喜歡的季節(jié)和原因；學(xué)習(xí)Section B后，能使用更多的形容詞來(lái)描述天氣、溫度；學(xué)習(xí)Section C后，能寫(xiě)出不同季節(jié)的著裝；學(xué)習(xí)Section D后，能寫(xiě)出每個(gè)季節(jié)的月份，每個(gè)季節(jié)的色彩等。這樣學(xué)完整個(gè)topic后，針對(duì)“季節(jié)”這個(gè)主題，學(xué)生就能順利寫(xiě)出80個(gè)詞的作文了。

依據(jù)單元目標(biāo)確定本節(jié)課的能力目標(biāo)：Be able to talk about and write about the favorite seasons and the reasons.學(xué)生要能談?wù)?、?xiě)出自己最喜歡的季節(jié)和原因，就要掌握以下句子、詞組，以此確定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：

（1）Learn to use the following sentence structure：

What’s the weather like in+season？/How is the weather in+season？

It’s a good season for doing sth.

Which season do you like best，spring，summer，fall or winter？

（2）Be able to talk and write about the following activities in each season：

fly kites，go swimming，go fishing，climb hills，make snowmen/make a snowman，Be able to talk about the following activities：go for a picnic，go skating，plant trees.

前五個(gè)詞組是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生四會(huì)掌握，后三個(gè)詞組是教師補(bǔ)充的，目的是給每個(gè)季節(jié)配兩種活動(dòng)，給學(xué)生提供更多句型操練的素材和寫(xiě)作素材，只要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)即可。當(dāng)然目標(biāo)的設(shè)定要切合生情，學(xué)生學(xué)有余力，方可拓展補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

以上目標(biāo)使用了learn to use，to be able to talk等詞匯，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，如果使用“to train students’ ability”或“help the students”等，體現(xiàn)的則是教師行為和教師目標(biāo)。目標(biāo)必須是可以測(cè)量的，因此還要避免將活動(dòng)寫(xiě)成目標(biāo)，例如“read and know about the activities introduced in the text”就是活動(dòng)而非目標(biāo)。

2.2 定語(yǔ)言輸入方式：四種課堂活動(dòng)

2.2.1 對(duì)1a至1c的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的三個(gè)重要句型有兩個(gè)在1a，四個(gè)重點(diǎn)詞組也在1a，所以1a是教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，我對(duì)1a預(yù)設(shè)的目標(biāo)是全體學(xué)生能當(dāng)堂看著圖和提示詞復(fù)述出來(lái)，即完成1c的教學(xué)。要順利達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須給學(xué)生搭好階梯，在任務(wù)設(shè)計(jì)上有梯度，遵循面向全體原則，先全體再個(gè)體，下列兩種課堂活動(dòng)可有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1a：

（1）采用全班一起問(wèn)答，然后同桌問(wèn)答的形式來(lái)學(xué)習(xí)“What’s the weather like in…？/How is the weather in…？”讓學(xué)生看著四季的圖片展開(kāi)操練，通過(guò)提問(wèn)四對(duì)學(xué)生檢測(cè)掌握情況。

（2）提供四個(gè)季節(jié)的圖片和相關(guān)詞組，讓學(xué)生集體說(shuō)句子“It’s a good season for doing sth.”然后讓學(xué)生個(gè)體練習(xí)，通過(guò)提問(wèn)八個(gè)學(xué)生來(lái)檢測(cè)掌握情況。

教參中沒(méi)有這么細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行語(yǔ)言輸入是教師要花大力氣研究的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師只是讓學(xué)生劃出新句型，告訴學(xué)生for后面的動(dòng)詞要用doing的形式，再解釋一番為什么用doing，結(jié)果是學(xué)生知道了這個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際應(yīng)用中還會(huì)頻頻出錯(cuò)。只有讓學(xué)生親歷體驗(yàn)語(yǔ)言，在錯(cuò)誤中自我糾正，才能真正掌握f(shuō)or doing的用法。前者是把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，灌輸給學(xué)生知識(shí)；后者是讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是幫助學(xué)生在大腦中生成新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)言輸入時(shí)切忌把語(yǔ)言材料逐字逐句翻譯成母語(yǔ)，這樣做不僅浪費(fèi)時(shí)間在母語(yǔ)上，而且使學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)在腦子里加上了一道翻譯程序，造成學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候跟不上正常的語(yǔ)速。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要盡最大努力讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中。

通過(guò)以上兩種課堂活動(dòng)讓學(xué)生充分操練了兩個(gè)目標(biāo)句型，特別是解決了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)（for doing）之后，就可以把1a綜合，這樣學(xué)生就能根據(jù)提示詞看著圖說(shuō)出1a的內(nèi)容，完成1c就水到渠成了。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還要遵循循序漸進(jìn)，層層拔高的原則。例如在語(yǔ)言輸入“What’s the weather like in…？”句型時(shí)，呈現(xiàn)給全體學(xué)生的提示詞有：What’s…like in…？Warm，在進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)時(shí)，提示詞就簡(jiǎn)化為“What…？Warm”，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極記憶。

此處教學(xué)設(shè)計(jì)中跳過(guò)了1b，1b的內(nèi)容是“Listen to 1a and match the seasons with the weather and activities”。這個(gè)任務(wù)太容易了，只要學(xué)生認(rèn)得這些詞，不需要聽(tīng)1a就能完成。

2.2.2 對(duì)2a的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

2a部分通過(guò)聽(tīng)音、填空，以及表達(dá)喜好的方式再現(xiàn)四個(gè)季節(jié)以及不同季節(jié)適合的運(yùn)動(dòng)，對(duì)比一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的用法。在學(xué)生做完聽(tīng)力填空之后，我采用Chain work的方式，即A問(wèn)B答，B問(wèn)C答的方式，讓學(xué)生操練新句型“Which season do you like best， spring，summer，fall or winter？”接下來(lái)用PPT呈現(xiàn)中文句子“你最喜歡哪種動(dòng)物/顏色？”讓學(xué)生口頭翻譯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移，令學(xué)生牢記“Which…do you like best…”句型。

分組朗讀2a兩遍后，再挖掉所有的動(dòng)詞讓學(xué)生口頭填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的用法。

2.3 定語(yǔ)言輸出方式：兩種檢測(cè)

2b部分是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)表達(dá)，談?wù)撟约合矚g的季節(jié)以及原因，因此，這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。我設(shè)計(jì)了兩種檢測(cè)形式，遵循從口頭到筆頭的原則，因?yàn)榭陬^表達(dá)是掌握知識(shí)的初級(jí)階段，筆頭解答是形成能力的高級(jí)階段。在語(yǔ)言輸出中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能。

（1）口頭檢測(cè)：讓學(xué)生根據(jù)2b提供的提示詞口頭編對(duì)話。給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師在班上不停巡視，及時(shí)給予學(xué)生幫助，記錄學(xué)生不足之處，第二天在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中予以彌補(bǔ)。然后每組抽取一對(duì)學(xué)生做匯報(bào)。

（2）筆頭檢測(cè)：遵循先模仿后創(chuàng)新的原則，給學(xué)生提示詞，教師口頭舉個(gè)例子，讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)短文，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在巡視過(guò)程中記下有典型性錯(cuò)誤的文章或有特色的文章，請(qǐng)這幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上讀出他們的作文，同時(shí)用投影機(jī)打出作文，請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)修改。讓學(xué)生當(dāng)老師是使學(xué)生記憶最持久的學(xué)習(xí)方式，這樣可以基本掃除學(xué)生的典型錯(cuò)誤。

2.4 導(dǎo)入與銜接

（1）導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔、快速、趣味，并能以舊帶新。本節(jié)課通過(guò)播放有關(guān)季節(jié)的英語(yǔ)歌The Four Seasons，讓學(xué)生在唱歌中熟悉了本課的單詞。根據(jù)直觀教學(xué)原則，再配以音標(biāo)和圖片讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)的音和圖片的形來(lái)學(xué)習(xí)單詞。

（2）銜接的語(yǔ)言要盡量用英語(yǔ)，教師帶頭說(shuō)英語(yǔ)才能讓學(xué)生盡量使用英語(yǔ)。語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、快速、流暢，要具備三個(gè)要素：明確的任務(wù)、約定的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)！

2.5 編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案需具備以下三個(gè)功能：（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一個(gè)明白的學(xué)習(xí)者。（2）讓學(xué)生明確課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案中注明課堂練習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)先學(xué)后教原則，永不替代原則，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不要代勞。所以對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞，而且是小學(xué)已學(xué)過(guò)的單詞，可以要求學(xué)生先自學(xué)。

根據(jù)問(wèn)題教學(xué)原則，在導(dǎo)學(xué)案中以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)（句型、詞組、語(yǔ)法、語(yǔ)言交際功能等）。例如，問(wèn)“春天天氣如何？”可以使用以下兩個(gè)句子，請(qǐng)補(bǔ)充完整：What in spring？How in spring？試比較這兩個(gè)句型有何不同？學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，不知不覺(jué)地提升了自學(xué)能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

2.6 板書(shū)設(shè)計(jì)

PPT不能完全代替板書(shū)，板書(shū)的目的是強(qiáng)化重點(diǎn)。所以本節(jié)課的板書(shū)內(nèi)容就是三個(gè)主要句型。

以上介紹的“逆推法”只是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法之一。教師們只要把握住衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：不在于教師“講”了多少， 而在于學(xué)生“學(xué)”了多少！那么我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)把學(xué)生擺在主體的位置，從而保證了課堂是“學(xué)堂”而不是“講堂”。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.