摘 要：根據(jù)新時期高等教育的特點和發(fā)展趨勢，結合高?；A力學課程建設，分析傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的特點和差異，包括教學理念、教學原則、教學內容和教學方法等，探索通識教育背景下的教學改革和教育發(fā)展的一般規(guī)律。

關鍵詞：通識教育 以人為本 課程體系 教學論

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0003-01

近年來，順應國際教育的潮流，通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的趨勢。通識教育是指在高等教育階段面向全體學生進行的基礎性人文和科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業(yè)教育的一些綜合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面，通識教育有著自身的特點和規(guī)律，也對傳統(tǒng)的教學體系、教學模式和教學方法帶來挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)新時期高等教育的特點，探索通識教育背景下課程教學的一般規(guī)律，對促使高等教育宗旨的回歸有著積極的意義。

1 精深教育與全面發(fā)展

精深教育與全面發(fā)展代表著不同的教育理念和人才觀。我國傳統(tǒng)教育雖然也一直強調教育對人的全面塑造和培養(yǎng)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，所謂傳道就是教會學生做人的道理和養(yǎng)成良好的品質；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也寓意了培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。但總體上說傳統(tǒng)的教育還是以知識傳授為主，尚未形成全面發(fā)展的教育理念和結構體系。美國教育家和心理學家布魯納與前蘇聯(lián)教育家贊科夫都有感于傳統(tǒng)教育遠遠落后于時代要求，認為教學不只是學生獲得知識的過程，而應是學生得到發(fā)展的過程。布魯納強調學科的知識結構，注重知識的理論化和現(xiàn)代化，把學生的智力發(fā)展寄托在過高的教學難度與深度上。譬如，許多新課程新教材的編制完全從一些專家和科學家的意愿出發(fā)，只考慮科學本身的發(fā)展，不顧學生是否能夠接受和理解，可稱為精深式教育。精深教育有利于培養(yǎng)一些尖子學生，但對大多數(shù)學生來說，由于負擔過重，往往會導致對學習的厭倦。贊科夫則認為學生不僅要獲得知識，同時，要得到一般發(fā)展。所謂一般發(fā)展是指人的智力、情感、意志等包括人的一切方面的發(fā)展。教學原則不僅要著眼于教師的教，更著眼于學生的學；教學內容則重視基礎知識和技能，主張學生的一般發(fā)展不能建立在知識的真空中；教學模式注重于方法的多樣性和自學能力的培養(yǎng)，以最好的效果來促進學生的全面發(fā)展。由此所構造的教學論體系在世界上許多國家都產(chǎn)生了重大的影響。

2 通識教育與專業(yè)教育

自19世紀初美國的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來后，隨之便有越來越多的教育者對其進行了不斷的探索。20世紀以來，通識教育已成為歐美大學的必修科目。相對贊科夫一般發(fā)展的教學理念，通識教育則是在更高層次和更廣泛意義上的全面發(fā)展。首先它突破了專業(yè)的硬性劃分，作為一種素質教育旨在拓展學生視野、培養(yǎng)學習興趣，提高學生的科學和人文素養(yǎng)；其次在教學內容、教學模式和教學方法上呈現(xiàn)極大的靈活性，為學生提供更大的發(fā)揮空間，而專業(yè)教育則必須依托特定的背景，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。通識教育和專業(yè)教育既相互對立，又相互統(tǒng)一。一方面通識教育能很好地彌補傳統(tǒng)教育中知識結構的單一；另一方面過于空泛的通識教育往往因缺乏明確的背景和專業(yè)支撐，使學生學無目標、學無動力和無所適從。因此，只有將通識教育與專業(yè)教育有機地結合起來，實現(xiàn)博學與精專的相統(tǒng)一，才能達到事半功倍的目的。例如，基礎力學課程中的許多理論都有著很好的歷史和生活與工程背景，在長期的發(fā)展中形成了獨特的研究方法和力學文化，將這些背景、方法、觀念和人文情愫融入到專業(yè)教學中，將有助于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維。我校面向本科生開設的通識課和研討課《無所不在的力學》《混沌與非線性思維》《工程科學與力學文化》《低碳經(jīng)濟與新能源技術》《變形與破壞》《工程結構的振動》《生物力學淺談》《微納米力學》《流動控制與飛行器的前沿探討》等，涉及科學與技術、方法與技巧、哲學與思維、科學與人文等不同領域，努力將通識教育融入專業(yè)教育，用專業(yè)教育支撐通識教育，收到了好的效果。

3 教學內容與教學課時

新的教學體系強調以學生為中心、為學生提供更大的發(fā)揮空間。這不僅需要壓縮總的教學時數(shù)，而且還要增設新的通識類課程，使教學內容與教學時數(shù)的矛盾變得非常突出。這一方面需要通過深入的調研，從專業(yè)的內在要求和發(fā)展動態(tài)的高度上做出科學合理的取舍；另一方面需要以改革為切入點，轉變教學模式、研究教學方法，提高教學水平和效率。例如，在“理論與應用力學”專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學計劃修訂時，我們多次舉行了力學和相關學科的教授教師研討會，并借鑒國內外一些著名高校的經(jīng)驗，將原教學計劃中的306學時壓縮為281學時。為保證專業(yè)的教學要求，同時，配套出臺了《理論與應用力學專業(yè)課外培養(yǎng)方案》，要求各課程改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方式，拓展學生的課外學習模式，對每門課程都規(guī)定了相應的課外自學和研討學分要求，并有明確的課外指導和檢查辦法，單獨計算、單獨考核，將通識教育貫穿于整個本科教學的全過程。

4 單向傳授與雙邊互動

新課程體系要求每個學生的積極參與，實現(xiàn)師生間、學生間的良好互動。這個問題的難度在于：一方面由于我們長期教育的缺失使學生沒有養(yǎng)成勇于表達自己觀點的習慣，害怕出錯，羞于開口；另一方面也可能因為學生對所討論的問題準備不足從而無法提出自己的觀點。在教學實踐中，針對這個問題我們做了大量細致的工作。例如在前一次課堂上將要討論的問題提前告訴大家，有的還給出相關的參考文獻或提示，讓同學有充足的時間去準備，因此使之有了明顯的改善。但要徹底改變學生長期養(yǎng)成的學習和思維定式還需要我們全面、持久的努力。

5 考試方式與評價機制

建立科學的評價體系和評價機制。對教師逐步采用學術和社會貢獻度的評價標準以及同行評價的方式代替目前的論文、項目和工作量統(tǒng)計的評價標準和評價機制，從整體上全面、客觀、科學地評價一個人的學術水平和地位，有利于調動廣大教師長期從事基礎教學和課程建設的積極性。同時進一步規(guī)范教授上課考核制度，倡導名師為本科生上基礎課。另外，把教學質量與就業(yè)率和考研率脫鉤，建立畢業(yè)生跟蹤調查、隨訪和反饋制度，讓社會評價成為辦學水準和教學質量的最重要的標準，并在長期的辦學過程中逐步形成自己的特色和品牌。

參考文獻

[1]王芳亮，楊必武，張廣杰.通識教育背景下教師教育課程設置的策略[J].教育探索，2010（12）：39-40.

[2]王隱雄.論贊科夫與布魯納的教學論，教與學文摘[M].杭州：浙江出版社，1985：87-95.