[內(nèi)容摘要]金壇籍教育家、教育改革家段力佩是在上海教育界乃至全國都有重大影響的人物。他1979年提出來的“八字教學法”曾經(jīng)風行一時，用今天的眼光看，完全符合“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。筆者把“八字教學法”運用到歷史課堂，也取得了很好的效果。

[關(guān)鍵詞]八字教學法；段力佩；歷史教學；鄉(xiāng)土資源

關(guān)于段力佩，教育家呂型偉曾說過大意如下的話：縱觀近三十年的上海，再也沒有出一位像于漪那樣的教師，再也沒有出一位像段力佩那樣的校長。[1]其影響力可見一斑，但他在家鄉(xiāng)江蘇省金壇市卻鮮有人知！筆者也是在從事有關(guān)鄉(xiāng)土資源的研究中才了解到段先生，特別是讀了《段力佩教育文集》后，對段先生的教育教學思想才有了更深刻的認識。

一、段力佩和“八字教學法”

段力佩l907年生于江蘇金壇，l929年畢業(yè)于江蘇省立第一師范學校，后回家鄉(xiāng)書院小學執(zhí)教。1935年赴滬，先后在上海東明小學、華光中學執(zhí)教。1941年加入中國共產(chǎn)黨，1946年通過民主選舉任儲能中學校長，從此儲能中學便成為上海中學界的“紅色堡壘”。1950年初，段力佩到育才中學當校長，一任就是48年。在上個世紀60年代中期和80年代中期，育才中學兩次進行教改，“育才經(jīng)驗”在上海和全國都產(chǎn)生了重大影響。l996年，段力佩90歲生日時，江澤民、吳邦國、徐匡迪、柳斌及趙樸初等同志都題詞祝賀。2003年3月8日，段力佩因病逝世，享年97歲。

段先生忠誠于黨的教育事業(yè)，雖歷經(jīng)磨難，但矢志不渝。他一生銳意進取，不斷創(chuàng)新，是著名的教育家、教育改革家?！白x讀、議議、練練、講講”八字教學法就是段先生在1979年2月提出的，段先生稱之為有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學?！白x讀”是指在課堂上引導(dǎo)學生閱讀教科書，讓學生主動從課本中汲取知識?！白h議”是指在讀的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下，學生就所遇到的疑難問題進行討論，積極開展思維活動，切磋琢磨。“練練”是指學生在初步領(lǐng)會和理解了教材后，通過練習進一步消化教材，鞏固新知識和技能?！爸v講”是指教師針對學生的問題，給予點撥、解惑、總結(jié)，把讀、議、練的成果提高到更高一級的水平。在整個教學過程中，讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講則貫穿始終。

“讀讀、議議、練練、講講”教學法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為積極主動學習?？梢?，“八字教學法”雖然是三十多年前提出的，但完全符合現(xiàn)今“以學生發(fā)展為本”的新課程理念，對今天的教育教學工作仍有很強的指導(dǎo)意義。

二、“八字教學法”在歷史課堂中的應(yīng)用

筆者把“八字教學法”與歷史課堂教學相結(jié)合，并賦予其新的時代內(nèi)容，取得了較好的效果。

1.讀讀

讓學生在課堂上閱讀教材是非常有必要的。首先，打破了學生過于依賴教師講解的習慣，有助于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，增強閱讀能力、理解能力與自學能力。其次，這樣做有利于強化學生對教材的學習。雖然現(xiàn)行教材并不盡善盡美，但作為課程資源的核心，它是學生獲取歷史知識、培養(yǎng)學生能力的有效載體。所以讓學生自主看書非常有必要。江蘇省高考只有語文、數(shù)學、外語三門功課算總分，而歷史等選修課只劃等級。以此為導(dǎo)向，每個學校都過度強調(diào)語文、數(shù)學和外語教學，而歷史等選修學科則成了雞肋，所以一般課堂教學要求的課前預(yù)習就不可能實現(xiàn)。現(xiàn)在讓學生在課堂上閱讀新教材，積極思考，加深理解，就把教師講授新教材改變?yōu)橐龑?dǎo)學生自學新教材，這是學習方式的改變?，F(xiàn)在每節(jié)課我都會讓學生花六七分鐘時間讀書，然后下班巡視，個別輔導(dǎo)，為下一步教學奠定基礎(chǔ)。

2.議議

“議”是茶館式教學的核心。段先生認為，“它有助于培養(yǎng)學生的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。在議的過程中，學生全神貫注，口、腦、手、身都在緊張地活動，注意力比單純聽教師講解時要集中得多。學生在議論過程中，相互啟發(fā)，互相促進，能有效提高學習成績。”[2]英國教育家斯賓塞也說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他所有。他那個成就所需要的心智準備活動，必要的思維集中，勝利后的興奮，結(jié)合起來就使一些事實深深印入他的記憶中?！盵3]

為了讓學生更好地“議”，我現(xiàn)在一般都采取問題化教學的形式。問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富且質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，旨在培養(yǎng)學習者解決問題的能力和高級思維技能，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學模式。[4]問題化教學把課堂教學化解為一系列的有效問題，讓學生自主學習，能充分調(diào)動他們的學習積極性。

我現(xiàn)在上課的一般做法是：在同學們讀書的時候，在黑板上寫下要討論的問題，這些問題是以課標為中心來組織的。以新人教歷史必修一第5課《古代希臘民主政治》為例，這一課課標的要求是：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件，了解雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義。為此，我設(shè)計了下列問題：1.雅典民主政治出現(xiàn)的條件有哪些？2.簡述雅典民主政治確立和發(fā)展的過程（要求寫出三次改革的核心內(nèi)容、地位）。3.試說出雅典民主政治的主要內(nèi)容。4.怎樣理解“雅典民主的理論與實踐，為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎(chǔ)”？5.根據(jù)你的體驗，說說民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義。6.試對雅典民主政治進行評價。這些問題涵蓋了本課的主要內(nèi)容，既包括知識技能訓練，也有情感態(tài)度價值觀的陶冶，難度適中還有一定的梯度，適合學生探究。根據(jù)教學實際，以前后兩排四人為一個小組進行討論為宜。在討論中老師要參與進來，進行有針對性的輔導(dǎo)，因材施教，真正實現(xiàn)“關(guān)注每一位學生的發(fā)展”。討論的時間以二十五分鐘為宜。一般來說，經(jīng)過討論學生能自主解決大部分問題。

3.講講

既然學生能獨立解決大部分問題，是不是老師的作用就削弱了呢？不是，“八字教學法”并不否認教師的作用。正如段先生所說：“只有學生的主動性發(fā)揮了，教師的主動性才能發(fā)揮，才能起作用。當然，學生發(fā)揮主動性也與教師的努力密切相關(guān)。比如，學生是怎么讀起來、議起來的呢？這是教師啟發(fā)的。”[2]

在教學中，并不是所有問題都適合讓學生去探究?！爸v授法”能發(fā)揮教師在歷史知識、教學能力和水平上的優(yōu)勢，解決教學過程中的一些重點和難點問題，尤其是當學生知識儲備不足、思維能力難以達到時。當然，講解要有針對性，教師要集中力量講解學生自己學不會的內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用。例如，《古代希臘民主政治》一課，由于古希臘歷史學生不熟悉，而且理論性強，需要老師講解或強調(diào)的內(nèi)容就比較多。上述第一個問題，學生根據(jù)教材和教材中的插圖，能夠講出希臘獨特的地理環(huán)境和城邦體制是古希臘民主政治發(fā)展的兩個主要原因。但是工商業(yè)發(fā)達、城邦體制為什么有利于民主政治的形成和發(fā)展呢？這就需要教師進行提示和點撥。教師還要強調(diào)，這些只是民主政治形成的必要條件，而不是充要條件。否則同學們會陷入地理環(huán)境決定論的誤區(qū)。實際情況也是如此，希臘當時有大大小小二百多個城邦，實行民主政治的只是一小部分，比如斯巴達就是軍事獨裁體制。第二個問題，同學們很容易回答。這里教師需要就以下內(nèi)容進行強調(diào)：首先要強調(diào)三位改革者所倡導(dǎo)的改革的歷史地位，即梭倫改革為雅典民主政治奠定基礎(chǔ)，克里斯提尼改革標志著民主政治的正式確立，伯利克里改革使雅典民主政治進入黃金時代。其次還要引導(dǎo)學生分析：梭倫改革的核心內(nèi)容是財產(chǎn)等級制度，克里斯提尼改革的核心內(nèi)容是用十個地域部落取代原來的四個血緣部落。因為民主政治確立的過程也就是舊氏族貴族勢力不斷衰落的過程。然后還要引導(dǎo)學生從這三次改革中歸納出上述第三個問題：雅典民主政治的主要內(nèi)容。這是課標要求而教材又沒有系統(tǒng)闡述的，對學生來說有一定的難度。教師可以引導(dǎo)學生從民主政治的公民群體（這里一定要強調(diào)“公民”與“居民”的區(qū)別）、實施民主政治的主要機構(gòu)、民主政治運行的原則等方面進行分析，教師還要補充雅典民主政治的法治原則。這個教材也沒有講，學生很容易認為法治只有古羅馬的時候才有。第四個問題是教材的結(jié)論，教師要讓學生知道“所以然”?？梢砸龑?dǎo)學生從法律面前人人平等的政治原則，國家機構(gòu)三權(quán)分立的組織形式，少數(shù)服從多數(shù)的決策原則，國家公職人員選舉制、任期制、差額選舉制，比例代表制選舉方式等方面來分析。第五個問題可以讓學生根據(jù)個人的理解和體會來回答，沒有所謂的標準答案。最后一個問題，要向?qū)W生強調(diào)：“在評價古典希臘時，不應(yīng)挑剔它哪些沒做到，而應(yīng)肯定它做到什么?！盵5]

4.練練

它包括兩個層次。首先是課堂練習。當堂訓練不僅重要而且必要。歷史學科不可能布置課外作業(yè)，只能要求學生當堂消化所學。而且老師們可能都有這樣的體驗：在老師的監(jiān)督下做作業(yè)學生的效率會比較高。其次，與數(shù)學、物理、化學等學科不一樣，歷史作為人文學科，學習的過程也是練習的過程，如上述“讀”“議”也是練習的不同形式。

三、關(guān)于鄉(xiāng)土資源開發(fā)的一點思考

行文至此，筆者不禁感慨萬千。李鎮(zhèn)西先生認為，人文成果之間從來不會此消彼長，互相取代，而是孤峰卓立，交相輝映。教育也是如此。從孔子到盧梭，再到陶行知，再到蘇霍姆林斯基，群星璀璨的教育家們一旦問世，就是不朽！他們的理論，永遠不可能過時。段先生的“八字教學法”直到現(xiàn)在仍光芒四射，而我們竟把他和他的理論給遺忘了！我們現(xiàn)在到處學習新課改經(jīng)驗，學習杜郎口，學習洋思，學習衡水，卻沒有想到我們身邊的這座還沒有被充分開發(fā)的金礦?，F(xiàn)在，隨著新課程改革的實施，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)越來越受到人們的重視。有關(guān)這方面的課題、研究的文章很多，但大多數(shù)都是從課程資源開發(fā)的角度來進行論述的，開發(fā)的目的指向?qū)W生，為學生的學習服務(wù)。我認為鄉(xiāng)土資源的開發(fā)也應(yīng)該包括指向教師的內(nèi)容，本土教育家、思想家、科學家的思維品質(zhì)、學術(shù)觀點也應(yīng)該大力開發(fā)，為我所用，就像段先生和他的“八字教學法”一樣。

參考文獻：

[1]王厥軒.一代名師段力佩[J].上海教育，2011.5A.

[2]上海教育出版社編：段力佩教育文集[Z].上海：上海教育出版社，1982.

[3]（英）斯賓塞著，胡毅譯.教育論[M].北京：人民教育出版社，1962（81）

[4]胡小勇.問題化教學設(shè)計——信息技術(shù)促進教學變革[M].北京：教育科學出版社，2006（50）.

[5]（美）斯塔夫里阿諾斯著，董書慧、王昶、徐正源譯.全球通史（第7版上冊）[M].北京：北京大學出版社，2005（115）.

[6]李鎮(zhèn)西新浪博客：“深刻”不是教育的唯一尺度. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54c61efa0102e0gt.html

（責任編輯 趙永玲）