在高考的巨大壓力下，一些學校的政治教學仍然處于應試教育階段的模式，單向的知識傳播使學生疲憊不堪，感受不到學習的樂趣，課堂氛圍十分壓抑。要改變這一現(xiàn)狀，就要采用互動的教學方式，以此提高高中政治教學的效果。

一、互動教學的意義

互動教學就是學生與學生、學生與教師以及學生群體之間，在語言、文字以及其它信息的輔助下展開相互討論，形成一種交互影響的教學方式。在這種教學方式下，任何學生都能傳播知識又能收獲知識，達到能力的鍛煉、知識的自然認知與理解，增進交流雙方的情感。在具體的教學實踐中，互動交流的方式有很多種，如師生互動、生生互動、群體互動等。

與傳統(tǒng)的單向知識傳播相比，互動式教學更有助于培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力，鍛煉學生的個性思維，調(diào)動全體學生積極參與學習，提高整體的學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。

二、如何有效實施互動式教學

1.教師啟動

互動式教學要以教師為榜樣，也就是教師要充當互動學習的有效引導者，針對某一個章節(jié)為學生介紹對應的輔導資料，讓學生自行學習與理解其中的知識內(nèi)涵，在上課前做好充分的預習準備，學習興趣得到激發(fā)；也可以在某一個章節(jié)前，根據(jù)將要學習的知識提出一些生活中的問題，讓學生帶著問題去預習。

例如，在講解“市場價格”與“供求關(guān)系”這一知識前，教師可以為學生列舉例子：夏天的黃瓜幾毛錢一斤，然而，到了冬天卻要幾元錢一斤，這是為什么？學生對這一問題有真實的生活體驗，就會帶著這個問題去預習，為課上的互動交流做好準備。

2.師生互動，小組討論

這一環(huán)節(jié)是互動交流學習的關(guān)鍵，涉及到多方的互動，不僅局限于師生之間的互動，而且要將全體學生調(diào)動起來，根據(jù)學生的學習成績對學生進行科學分組，組內(nèi)成員要優(yōu)點與特長各異，成績呈現(xiàn)出不同梯度，這樣才能激發(fā)出互動的火花。不同的思維方法與思維方式交織在一起往往能夠得到更加充實的知識。

首先，教師根據(jù)提供的問題來檢查學生的預習情況，要求每一個小組匯報預習情況。一般情況下，要將預習匯報控制在10分鐘內(nèi)，每個小組的代表言簡意賅地匯報出章節(jié)的學習目標、主要內(nèi)容以及探討內(nèi)容。然后，組長負責將組內(nèi)成員在預習中遇到的難題、問題記錄整理出來，作為討論的對象，教師給予學生充分的自由討論時間，讓各組成員自行討論這些問題，鼓勵每一名小組成員根據(jù)自己的理解自由發(fā)表觀點。在這一過程中，教師要充當引導者的身份，不斷檢查學生的預習狀況，對于每一小組討論的問題要做到心中有數(shù)，而且要適當?shù)貐⑴c到學生的討論中，對學生的討論提供一些指點與提示。

學生在自學的基礎(chǔ)上展開交流和討論，能夠從中獲得學習知識的體會，而且相互探討也是彼此幫助的過程，能夠營造團結(jié)的集體氛圍，完成共同的學習任務，達成一致的學習目標。

其次，開展組間交流。小組內(nèi)部討論結(jié)束后，就要開展組間的交流，教師可以選取一些討論較好的小組派出代表匯報觀點，并闡明對知識的理解水平，其余的小組則負責補充與評論。然后再給其他小組同樣的機會，提出各自的問題，鼓勵各小組之間針對各自的問題再次展開交流。在討論的最后，教師針對學生的問題作出總結(jié)，給予一個最終的答案，這樣才能加深學生對知識的理解，使一些原本看似抽象、難懂的問題，在相互的思想碰撞間迎刃而解，達到有效學習的目的。

在這一過程中，教師要注意對學生的討論進行監(jiān)督，要保證學生的討論核心集中在政治知識項目上，要對個別學生的偏執(zhí)觀點進行糾正，進行積極引導，開發(fā)每一名學生的學習潛能，不斷提高他們的自學能力，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

最后，教師要根據(jù)學生的課堂互動交流情況、學生的參與程度對學生進行客觀、公正、全面的評價，確保學生獲得正確的認知。可以從學生的預習程度、知識理解能力、感悟能力等多方面進行評價，讓學生感受到自身的優(yōu)勢與不足，以便在今后的學習中有所借鑒，有所收獲。

互動式教學具有積極的優(yōu)點與意義，學生能夠從中更加扎實、牢固地掌握知識，通過討論鍛煉自身的思維能力與反應能力，而且通過互動交流也拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了同學之間的感情，使他們在相互幫助與影響下，共同朝著一個目標去努力，全面提高學習效率。

（責任編輯 付淑霞）