導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端。成功的導(dǎo)入恰似第一錘子就敲在學(xué)生的心上，能像磁石一樣吸引住學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者探索了初中英語課堂有效導(dǎo)入的三種形式。

一、直觀導(dǎo)入，以境激趣

英語是語言交際的工具，因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境是培養(yǎng)學(xué)生交際能力最為快捷的途徑。一般通過實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音和錄像等手段直接導(dǎo)入教學(xué)，突顯課堂真實(shí)、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)。直觀導(dǎo)入時(shí)主要采取以下辦法：

其一，貼近生活，實(shí)物導(dǎo)入。聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)采用具體的實(shí)物導(dǎo)入新課，是常用的導(dǎo)入手段。如我在執(zhí)教七年級(jí)“What’s this？ This is a …… What are these？ They are……”句型時(shí)，就結(jié)合學(xué)生書包里的筆、直尺、圓規(guī)、練習(xí)本，以及教室中的門、窗、桌和椅等直接導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)饒有興趣地參與學(xué)習(xí)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津初中英語7B unit 4 Electricity today的過程中，我以自己拍攝的家庭生活錄像直接導(dǎo)入，開門見山地引出本課的教學(xué)主題——電器，從而促使學(xué)生在真實(shí)的情景中積極參與探究。

其二，圖片導(dǎo)入，事半功倍。此法就是利用文本配圖、掛圖和簡筆畫等導(dǎo)入新課，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一般而言，展示的圖片一定要根據(jù)新課內(nèi)容，由淺入深，突出重點(diǎn)地導(dǎo)入。如執(zhí)教“What time is it ？”時(shí)，首先在黑板上畫一個(gè)圓，并提問：“What is this ？”鑒于學(xué)生異彩紛呈的回答，我就在圈內(nèi)畫上小圓點(diǎn)，長、短針或標(biāo)上數(shù)字，這時(shí)學(xué)生便馬上領(lǐng)悟“It is a clock .”然后自然引出新句型“What time is it ？”，導(dǎo)入取得了事半功倍的效果。

其三，音像導(dǎo)入，引人入勝。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，感知覺屬于感性認(rèn)識(shí)階段，它是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用視頻、音頻和flash動(dòng)畫等輔助手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生一切視聽感覺，使抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化。如牛津初中英語8A第六單元Natural disasters的Reading部分，講述了一個(gè)小男孩Timmy在1999年臺(tái)灣大地震期間被困瓦礫堆下的親身經(jīng)歷，我就用一段地震的視頻把學(xué)生帶入這一自然災(zāi)害發(fā)生的真實(shí)情景，然后通過提問：“What happened to the buildings and people？”引出shake、in fear、scream等新單詞。音頻也是很好的導(dǎo)入手段，如第五單元International charities的Reading部分是以采訪的形式向?qū)W生介紹了奧比斯醫(yī)生的工作，我們可用林子祥和杜麗莎演唱的奧比斯的主題曲——Through your eyes導(dǎo)入，通過解釋其中高潮部分的歌詞“take away light，never ending dream……”，自然進(jìn)入到對(duì)于奧比斯這個(gè)國際慈善組織的介紹中去。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以舊迎新

復(fù)習(xí)舊知識(shí)也是導(dǎo)入新課行之有效的方法，在踐行“15/20/10”高效課堂模式的過程中，在“15”階段，我們對(duì)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，不僅彌補(bǔ)學(xué)生舊知識(shí)掌握中的缺漏，而且能讓學(xué)生很快投入新知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成新課教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。如牛津初中英語Abilities的Grammar包括以下內(nèi)容：怎樣使用can和could表達(dá)現(xiàn)在和過去的能力；怎樣使用can和could表達(dá)現(xiàn)在和過去的可能性；怎樣用what和how構(gòu)成感嘆句。假如我們用三個(gè)課時(shí)分別完成這些內(nèi)容，那么在第二課時(shí)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入是恰到好處的。一般先用造句對(duì)can和could表達(dá)現(xiàn)在和過去的能力進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)入如何使用can和could表達(dá)現(xiàn)在和過去的可能性的新授，知識(shí)的梳理清晰而有條理。

三、主體導(dǎo)入，以生為本

教師要發(fā)揮初中生朝氣蓬勃、表現(xiàn)欲強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告（daily report）和情景劇表演導(dǎo)入新課。牛津初中英語教材一般按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題。因此，針對(duì)一些背景知識(shí)需求量大的單元，可以課前安排學(xué)生通過各種途徑查找相關(guān)資料，然后教師進(jìn)行精心篩選，挑選出難易適中、形式多樣的背景材料讓學(xué)生再次整合，在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行展示。如牛津初中英語8A第三單元A day out的Welcome to the unit中涉及到許多世界風(fēng)景名勝——美國白宮、悉尼歌劇院等知識(shí)，在課堂上可由學(xué)生口述其中一處或多處來進(jìn)行導(dǎo)入，從而自然地把學(xué)生引入到語境中去。

教學(xué)有法，但無定法。奮斗于初中英語課堂改革戰(zhàn)線上的每一位教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，切實(shí)把握新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為高效達(dá)成課堂三維教學(xué)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）