陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰?、寬松、平等、和諧的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析、理解問(wèn)題，充分表現(xiàn)和發(fā)展發(fā)散思維，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一、創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

案例：《統(tǒng)計(jì)》

我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查的環(huán)節(jié)，調(diào)查學(xué)生喜歡的課程，并要求完成書(shū)上的統(tǒng)計(jì)圖，作為對(duì)新學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固。出乎我預(yù)料的是學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)圖時(shí)遇到了新的問(wèn)題——喜歡體育課的人太多（有25人），而書(shū)上的統(tǒng)計(jì)圖用一個(gè)格子表示2個(gè)單位，最多只到20人，超出預(yù)設(shè)的范圍。

小A說(shuō)：“那還不容易，再往上加3個(gè)格子，涂2格半就可以了?！毙立即反駁道：“這個(gè)辦法不行，上面已經(jīng)沒(méi)有地方加了?！薄巴瑢W(xué)的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那怎么解決這個(gè)難題呢？”我悄悄地點(diǎn)燃孩子們主動(dòng)探究的思維火花。孩子們開(kāi)始思索……“我知道了，既然可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位，我也可以用一個(gè)格子表示3個(gè)單位?！?“我覺(jué)得也可以用一個(gè)格子表示4個(gè)?！薄拔矣X(jué)得最好用一個(gè)格子表示5個(gè)人，因?yàn)檫@些數(shù)都是5的倍數(shù)，如喜歡英語(yǔ)的有5人，是一個(gè)5；喜歡語(yǔ)文的有10人，是2個(gè)5；喜歡體育的有25人，是5個(gè)5。用一格表示5個(gè)很容易也很方便。”

我及時(shí)肯定了他們的想法，然后順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)：“請(qǐng)你想一想在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)究竟該如何確定一個(gè)格子表示的數(shù)量呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的深思熟慮，一個(gè)個(gè)頗有見(jiàn)地的想法不斷涌現(xiàn)：

“我想要先觀察統(tǒng)計(jì)的個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)?！薄拔矣X(jué)得跟統(tǒng)計(jì)的個(gè)數(shù)有關(guān)，如果不是很多，就用一個(gè)格子表示一個(gè)”“對(duì)！我覺(jué)得還應(yīng)該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來(lái)確定格子的數(shù)量?！薄笆堑?，要確定一個(gè)格子表示幾個(gè)，應(yīng)該先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便。”……

這樣一個(gè)“小插曲”恰到好處地起到了“拋磚引玉”的作用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與研究的興趣，讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、建立民主平等的師生關(guān)系，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

案例：《統(tǒng)計(jì)》復(fù)習(xí)課

首先，我出示了復(fù)習(xí)提綱：

喜歡各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)表

項(xiàng)目喜歡足球喜歡游泳喜歡跳繩喜歡打乒乓球

人數(shù)（人）1391115

采用分組教學(xué)法，首先讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)觀察統(tǒng)計(jì)表，然后解決三個(gè)問(wèn)題：

1.（ ）最多，（ ）最少；喜歡游泳與喜歡跳繩共有（ ）人？

2.喜歡足球比喜歡游泳多（ ）人？喜歡跳繩比喜歡打乒乓球少（ ）人？

3.你還能提出問(wèn)題并解答嗎？

當(dāng)復(fù)習(xí)到第3題時(shí)，有的學(xué)生提出了：①喜歡足球比喜歡游泳的少幾人？②喜歡跳繩比喜歡打乒乓球的多幾人？③喜歡跳繩比喜歡游泳的少幾人？

我想，其他小組也會(huì)存在這樣表述不清的問(wèn)題。我立即將這些問(wèn)題板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，找出問(wèn)題所在：到底是“誰(shuí)多誰(shuí)少？”正確的應(yīng)該怎樣說(shuō)？課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生紛紛發(fā)言：“老師，應(yīng)該這樣說(shuō)：喜歡足球比喜歡游泳的多幾人？喜歡跳繩比喜歡打乒乓球的少幾人？”“老師，還可以這樣問(wèn)，喜歡游泳比喜歡跳繩的少幾人？”……

經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、討論、交流，學(xué)生們明白了：提出問(wèn)題時(shí)，要先分清“誰(shuí)多誰(shuí)少；再比較誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少”。通過(guò)進(jìn)一步觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：喜歡跳繩比喜歡游泳的多幾人或喜歡游泳比喜歡跳繩的少幾人，都可以用11-9=2來(lái)計(jì)算。喜歡打乒乓球比喜歡跳繩的多幾人或喜歡跳繩比喜歡打乒乓球的少幾人，都可以用15-11=4來(lái)計(jì)算。不知不覺(jué)中，學(xué)生竟很自然地歸納出這節(jié)課重點(diǎn)：求“誰(shuí)比誰(shuí)多多少”“誰(shuí)比誰(shuí)少多少”的問(wèn)題都是用多的減少的來(lái)計(jì)算。

三、采用民主高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力

案例：《24小時(shí)記時(shí)法》

首先通過(guò)介紹記時(shí)工具的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，在談話交流中，讓學(xué)生初步感知用普通記時(shí)法表示一天中的時(shí)間；然后創(chuàng)設(shè)一天的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一天會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)1時(shí)，兩個(gè)2時(shí)……”的現(xiàn)象，從而引出普通記時(shí)法，并在平等、寬松、和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探索發(fā)現(xiàn)24時(shí)記時(shí)法，理解24時(shí)記時(shí)法的必要性；接下來(lái)，通過(guò)觀察、比較、合作、交流發(fā)現(xiàn)普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法之間的聯(lián)系和區(qū)別及互化規(guī)律，并能正確地進(jìn)行互化；最后，通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)24時(shí)記時(shí)法在生活里的具體應(yīng)用，并達(dá)到鞏固轉(zhuǎn)化方法的目的。

教學(xué)中，只要我們踐行民主教育，時(shí)刻以學(xué)生、活動(dòng)、生活為中心，我們的學(xué)生就能在民主的春風(fēng)中茁壯成長(zhǎng)，我們的課堂就會(huì)在高效中綻放精彩！

（責(zé)任編輯 付淑霞）