數(shù)學(xué)本身應(yīng)是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的，但在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，我們找不到數(shù)學(xué)的魅力，一些學(xué)生剛上課就盼著下課，總是心不在焉、愁眉苦臉。怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因，還是我們的課堂出了問題：我們數(shù)學(xué)老師在課堂上不是讓學(xué)生聽自己講就是讓學(xué)生反復(fù)練，在這樣的課堂中，學(xué)生成了犧牲品。課堂本就應(yīng)該是學(xué)生的，是他們“隨心所欲”的天地，我們數(shù)學(xué)老師占用太多。我們真應(yīng)該反思自己：該如何去審視自己的課堂？

一、歸還主權(quán)，展現(xiàn)“美麗”的空間

課堂是學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)，學(xué)生就是課堂的主人。對(duì)于這個(gè)問題，我們很多老師明白，但做到這一點(diǎn)卻很難。在課堂中，教師始終充當(dāng)著主要角色，學(xué)生頂多就是個(gè)配角，教師唱著獨(dú)角戲，把學(xué)生的時(shí)間和空間都占用了，學(xué)生沒有探索、獨(dú)立思考及合作交流的時(shí)間和空間，因而也不能產(chǎn)生思維的碰撞，也就沒了課堂的精彩。新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這樣的課堂學(xué)生能得到發(fā)展嗎？肯定不能。數(shù)學(xué)課堂首先應(yīng)讓學(xué)生感受到主人翁的地位，讓他們擁有一個(gè)自由的情感空間和探索空間，才能讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)去思維和探究，自主形成數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。很多老師認(rèn)為，在課堂上把主權(quán)還給了學(xué)生就等于把課堂的操控權(quán)讓給了學(xué)生，這樣行嗎？學(xué)生真能學(xué)到什么嗎？這樣做不是浪費(fèi)課堂寶貴的40分鐘嗎？其實(shí)不然，學(xué)生只有在廣闊的空間里，思維才能高度活躍，才能發(fā)揮出自己的聰明才智，從不同角度思考，用不同的知識(shí)與方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是腦子中就一根筋，人云亦云。比如，在教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后我就放手讓學(xué)生自己去思考解決問題的方法，有了充分的時(shí)間和空間，他們的思維空前活躍，方法五花八門：4+4+4+3=15，4×3+3=15，4×4-1=15，5×3=15。放開學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)展，敢于說(shuō)出自己的想法和做法，感到不受任何約束，這樣我們的課堂才會(huì)展示出美麗的空間，精彩才會(huì)靠近我們一步。

二、鼓勵(lì)探究，滿足“發(fā)現(xiàn)”的需要

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，這樣不僅能讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，還能讓學(xué)生收獲成功的喜悅。學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生雙方交互作用的歷程，師生雙方“捕捉”著對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)，遇到問題要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿和記憶。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸自己的圓形學(xué)具來(lái)對(duì)圓的周長(zhǎng)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而試著概括圓的周長(zhǎng)，接下來(lái)就是發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)如何計(jì)算，學(xué)生通過(guò)繞線法和滾動(dòng)法可以測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，但這兩種方法具有一定的局限性，這促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓的計(jì)算公式，我提問：圓的周長(zhǎng)會(huì)跟什么有關(guān)呢？學(xué)生議論紛紛，我出示了表格，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后總結(jié)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，好奇心促使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂之中，學(xué)習(xí)的積極性很高，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生解決問題的能力，將思維聚焦在探究的方法上，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的方法去思考問題和解決問題，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都能享受到成功的愉悅，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生命的活力。

三、關(guān)注情感，享受“溫暖”的教育

數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)給大家的似乎就是數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考和解決問題，學(xué)生的情感似乎被遺忘了許久，數(shù)學(xué)成了枯燥的近義詞、做習(xí)題的代名詞，學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，甚至有一部分學(xué)生是談數(shù)學(xué)而色變。當(dāng)前數(shù)學(xué)教育還是停留在“工具性”的層面上，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心甚少，選擇的方法不問學(xué)生喜不喜歡，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，老師是冷冰冰的，課堂也是冷冰冰的，學(xué)生感受不到一點(diǎn)春日的陽(yáng)光，這樣的課堂是失敗的，是不受歡迎的。例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，本來(lái)這個(gè)課題是非常枯燥的，但通過(guò)這樣一個(gè)填空的創(chuàng)設(shè)，立刻使課堂溫暖起來(lái)：（a）只青蛙（a）張嘴，（aa）只眼睛（aaaa）條腿。學(xué)生反思說(shuō)：“雖然我創(chuàng)造了一種寫法，但還是沒有（a）只青蛙（a）張嘴，（2a）只眼睛（4a）條腿這種簡(jiǎn)便。”在這一過(guò)程中，學(xué)生是快樂的，他們接受的是快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課堂中我們不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的溫暖，還要讓學(xué)生感受到教師的溫暖，一個(gè)眼神、一句語(yǔ)都要讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛。新課程要求我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該洋溢著濃濃的人文氣息，“數(shù)學(xué)教育”不僅僅是“數(shù)學(xué)”，更是“教育”。數(shù)學(xué)課堂不僅要留給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要留給學(xué)生一份溫暖的教育。

只有學(xué)生真正喜歡的課堂，才是精彩的課堂。課堂就應(yīng)該是學(xué)生“隨心所欲”的天地。

（責(zé)任編輯 馮 璐）