作為語(yǔ)文課的一部分重要內(nèi)容，閱讀的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，能夠理解作者的觀點(diǎn)和思想，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的表達(dá)方式和文章的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，給予學(xué)生自由、輕松的閱讀空間和時(shí)間，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中沐浴書(shū)香，體驗(yàn)到閱讀帶給他們心靈的滋養(yǎng)，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

一、營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都經(jīng)過(guò)編者的細(xì)心挑選，因此，這些文章中都蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作思想和所要表達(dá)的情感，也包含著特定的情境，語(yǔ)文課的特點(diǎn)使得語(yǔ)文情境教學(xué)成為必然。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在閱讀中產(chǎn)生心靈上的共鳴。因此，在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，通過(guò)掛圖、多媒體課件等工具，為學(xué)生建立一個(gè)特殊的閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師配上形象的語(yǔ)言描述和比喻等，帶領(lǐng)學(xué)生在直觀、自然的課堂氣氛下積極地實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生感受到文章中作者的真情實(shí)感。

如在講到課文《九寨溝》時(shí)，文章精心描繪了九寨溝絢麗美妙的自然風(fēng)景，作者通過(guò)清新華美的辭藻描述了宛如人間仙境的九寨溝。這一課要讓學(xué)生深切了解到九寨溝的美，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放九寨溝風(fēng)景區(qū)的圖片，讓學(xué)生們通過(guò)畫(huà)面產(chǎn)生對(duì)九寨溝迷人風(fēng)光的向往。學(xué)生完全被課件所吸引，仿佛身臨其境，此時(shí)教師帶領(lǐng)著學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的意境，讀出文章中“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”的詩(shī)情畫(huà)意。

學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，不但可以感受到文章的意境，還能感受到作者寫(xiě)作時(shí)的心境，更重要的是，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)和欣賞的過(guò)程當(dāng)獲得了全新的審美體驗(yàn)。

二、探究問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維

授之以魚(yú)不如授之以漁。教育學(xué)家費(fèi)科夫說(shuō)過(guò)，教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是其人生中最具價(jià)值的資本。在通常的閱讀學(xué)習(xí)中，教師往往擔(dān)心小學(xué)生的理解不到位，低估了他們的思考能力和理解能力，在課上用很多的時(shí)間給學(xué)生講授，很少留給學(xué)生自我思考、理解的時(shí)間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，閱讀教學(xué)很少能夠得到應(yīng)有的效果。要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師就要學(xué)會(huì)給學(xué)生留有充足的思考和理解的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，提出疑問(wèn)，并通過(guò)同學(xué)之間的探究討論，找到解決問(wèn)題的思路。

開(kāi)啟學(xué)生的思維是從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思維，敢于質(zhì)疑，不論什么樣的疑問(wèn)都讓學(xué)生勇敢地提出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，繼而通過(guò)引導(dǎo)、歸納分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑與疑問(wèn)，教師要耐心傾聽(tīng)并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥有力拓展學(xué)生的思維，如學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文時(shí)，講課之前我在黑板上寫(xiě)下標(biāo)題，學(xué)生就問(wèn)：葡萄溝是哪里？葡萄溝是什么樣的地方？對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)我并不作答，而是讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去閱讀課文。這樣做法使學(xué)生一開(kāi)始就在大腦中形成了一種閱讀期待，學(xué)生帶著好奇主動(dòng)閱讀，通過(guò)自己的思考來(lái)理解課文。這樣做，不但能夠讓學(xué)生讀書(shū)帶有目的性，還能提高學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)自己創(chuàng)作構(gòu)思的能力。

三、拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累和運(yùn)用。古人云，記誦者學(xué)問(wèn)之舟也。背誦是積累知識(shí)的最基本方法，通過(guò)背誦，不但能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很好的促進(jìn)作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)要多注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，在閱讀教學(xué)中盡力挖掘課本中的精彩語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表述和練筆欲望。

1.圍繞文章主題進(jìn)行拓展。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，可以拓展學(xué)習(xí)其它有關(guān)送別的詩(shī)句；學(xué)過(guò)《母親的恩情》之后可以把朱自清的《背影》、豐子愷的《母親》等推薦給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的感悟。

2.豐富語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》后可以組織學(xué)生自編、自演課本戲劇。

3.開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如講到《云雀的心愿》一課時(shí)，可以圍繞環(huán)保話題開(kāi)展一次“我為環(huán)保出謀劃策”的活動(dòng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接課程。作為教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中一定要以學(xué)生為主體，善于挖掘課本中潛在的資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，形成個(gè)性化閱讀能力，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）