一提到教學(xué)評價，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。似乎教學(xué)評價就是看終結(jié)性的結(jié)果，評價的手段似乎只有考試，評價的標(biāo)準(zhǔn)似乎只有分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績，評價似乎只有教師去進(jìn)行……這些都是對教學(xué)評價的片面認(rèn)識。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文評價？

一、關(guān)注學(xué)習(xí)中的弱勢群體

語文學(xué)習(xí)使學(xué)生的個性得到充分張揚，但課堂上相互交流的制高點往往被學(xué)習(xí)好的同學(xué)占領(lǐng)，評價褒揚之詞自然被這些學(xué)生囊括。這種局面如果不加以扭轉(zhuǎn)，語文學(xué)習(xí)活動會被變成表面上課堂氣氛融洽，同學(xué)們討論熱烈，實則一部分學(xué)生格格不入，對小組的活動情況視而不見，這種現(xiàn)象不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要用評價的杠桿支撐起這部分學(xué)生的信心。在學(xué)生自學(xué)研究過程中，教師可以利用行間巡視了解弱勢群體的學(xué)習(xí)情況，并與之小聲交流，引導(dǎo)其深入研究并獲得成果，鼓勵他們勇于發(fā)表意見，及時給予贊賞。當(dāng)然也可以通過個別談話調(diào)整各個層次學(xué)生的動態(tài)，協(xié)調(diào)好課堂間的活動。

二、慎用程度副詞

對于評價，當(dāng)然以鼓勵為主，于是乎滿堂喝彩“很好”“非常好”“棒極了”“大家表揚他”成了教師課堂的口頭語。但這樣一來，想繼續(xù)發(fā)表自己意見的同學(xué)被前面的“非常好”的同學(xué)擋住了，剛到嘴邊的話又咽回來。其實，“你真行”“你真棒”“你真了不起”是對學(xué)生的籠統(tǒng)評價，學(xué)生不知道自己到底哪方面做得很好，哪些需要發(fā)揚下去。所以，在教學(xué)評價中，教師要慎用這些程度副詞，要給予學(xué)生針對性的評價點撥。如我在教《黃山奇松》引導(dǎo)學(xué)生感受迎客松的奇特時，這樣設(shè)問：“你覺得怎樣讀才能表現(xiàn)迎客松的奇？”學(xué)生回答：“用驚奇的語氣讀?！比缓髮W(xué)生帶著就這樣的感覺讀出來。我及時評價：“迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，真叫人稱奇！看到迎客松歷盡幾百年的風(fēng)雨，依然充滿生機(jī)，還可以怎么讀呢？”后來有幾個學(xué)生讀出了贊嘆、自豪感……在這樣的點撥評價中，體現(xiàn)了學(xué)生朗讀的個性化，提高了朗讀能力。

三、抓重點，抓關(guān)鍵，適時評價

學(xué)生經(jīng)過一番思考，必然要將他們的體驗表達(dá)出來，這里有他們體驗的升華，有他們的研究發(fā)現(xiàn)，也有他的挫折和失敗。恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓“學(xué)困生”吃得消，讓“中等生”吃得飽，讓“優(yōu)等生”吃得好，有利于增強(qiáng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，得到前進(jìn)的力量。但在教學(xué)時間上，不可能去對每一個人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和所得到的結(jié)論進(jìn)行一一評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，影響探究的深入，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以，教師的評價一定要“適時”“適量”“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關(guān)鍵，抓在突破重難點的創(chuàng)新求異的思想方法和解題策略上。故而，評價要注意階段性，一般一個教學(xué)層次進(jìn)行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當(dāng)，還要鼓勵學(xué)生一起設(shè)想可能的解決方案；實施活動方案過程中，教師要評價學(xué)生在活動過程中的具體行為表現(xiàn)，特別要評價學(xué)生在活動中是否應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_活動；展示活動成果時，教師要評價學(xué)生在活動中解決問題的能力，本著一種共享成果的態(tài)度，以積極評價為主，但也要中肯地指出不足，以幫助他們向更高的層次邁進(jìn)。當(dāng)然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結(jié)合，一般性評價與針對性評價相結(jié)合。

四、學(xué)生自評與互評相結(jié)合

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進(jìn)步。要求學(xué)生主動參與對自己整個語文學(xué)習(xí)過程中各方面的評價，是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。學(xué)生之間的互評對學(xué)生提出更高的要求：一方面，使之站在一定的高度，客觀公正地對同學(xué)作出評價，并誠懇地向他們提出建議，使同伴更客觀地認(rèn)清自己，起到相互督促相互學(xué)習(xí)的作用。另一方面，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。通過評價使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將自評與互評相結(jié)合，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

評價可以支撐起學(xué)生的熱情和信心，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要十分重視小學(xué)語文課堂中的教學(xué)評價，用好評價這個教學(xué)手段。

（責(zé)任編輯 付淑霞）