在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)學(xué)文言文難，學(xué)文言文苦，學(xué)文言文累，似乎文言文已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一道不可逾越的鴻溝。那么，文言文真的那么難嗎？其實(shí)，只要用對(duì)教法和學(xué)法，學(xué)好文言文也可以很簡(jiǎn)單。

一、課堂上演穿越劇

學(xué)生之所以說(shuō)學(xué)不明白文言文，其中很重要的原因就是他們不明白古人為何要寫(xiě)這篇文章；而且年代的久遠(yuǎn)，社會(huì)背景的不同，也使學(xué)生對(duì)理解文言文形成了很大的障礙。所以，想弄懂文言文的意思，就要先明白文章的背景。如郭沫若的歷史劇《屈原》，語(yǔ)文課本中只是節(jié)選了一部分，如果不弄懂屈原的遭遇和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，那屈原對(duì)著雷雨的一頓咆哮豈不成了瘋言瘋語(yǔ)了？因此，學(xué)習(xí)一篇文言文之前我們就要先讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景和作者的人生經(jīng)歷。課下安排學(xué)生去查找相關(guān)資料，課上以講故事的形式講述給同學(xué)們聽(tīng)，為古文課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。在了解了古人的人生遭遇之后，作者為何會(huì)寫(xiě)出這樣的文章似乎就很好理解了。例如八年級(jí)下冊(cè)的《馬說(shuō)》，作者韓愈如果沒(méi)有經(jīng)歷早年的仕途坎坷，這篇諷刺埋沒(méi)人才的犀利文章也許就不會(huì)流傳于世了。

弄清了寫(xiě)作原因，我就讓學(xué)生想象自己就是文中的人物，在遭遇了如此的坎坷后，你會(huì)怎么做？比如，讓學(xué)生想象自己是韓愈，在當(dāng)時(shí)的政治背景下，滿腹才華卻不被重用你會(huì)有什么感想？你為什么要寫(xiě)《馬說(shuō)》？通過(guò)情景的設(shè)置，角色的飾演，使學(xué)生很快就理解了文章想要表達(dá)的內(nèi)容。明白了“千里馬”就是自己的化身，理解作者那抑郁不得志的感情也就容易了。

當(dāng)然，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象方向會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要老師及時(shí)扮演“導(dǎo)演”了。

二、文字看不懂，圖片來(lái)幫忙

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文會(huì)感到十分枯燥，對(duì)著一堆不能理解的文字卻

要一個(gè)個(gè)翻譯過(guò)來(lái)。古人說(shuō)的話真的那么深?yuàn)W嗎？其實(shí)不然，古人只是說(shuō)的精辟罷了。比如“浮光躍金，靜影沉璧”“日星隱曜，山岳潛形”，非常優(yōu)美的畫(huà)面僅用幾個(gè)字就概括出來(lái)，這就讓學(xué)生不太容易理解了。在《小石潭記》中，柳宗元對(duì)山中一處幽靜的小石潭的景色描寫(xiě)到“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。學(xué)生借助課下注釋?zhuān)丫渥臃g得磕磕絆絆，前后句銜接得非常不好，學(xué)生是在生硬地套課下注釋?zhuān)](méi)有理解句子的含義，因?yàn)樵谒麄兊哪X中只有這些文言文字，而沒(méi)有一個(gè)完整的畫(huà)面，當(dāng)然翻譯得非常生硬了。于是我出示了下面兩幅相關(guān)的圖片。

學(xué)生觀察后，再讓學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)他們看到的景象，然后與課文聯(lián)系在一起。這時(shí)，學(xué)生腦海中有了文中所述的景象，理解句子，便豁然開(kāi)朗了。將文言文轉(zhuǎn)換為圖片，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，學(xué)生的感受才更真切。這樣，古人精辟的描寫(xiě)，就變得更豐滿了。

三、文言知識(shí)，要溫故而知新

學(xué)習(xí)文言文的最大一個(gè)難點(diǎn)，便是文言詞語(yǔ)。文言實(shí)詞、虛詞、

通假字、古今異義學(xué)生都要知道，而對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生往往是 “背”。于是，背了這個(gè)又忘了那個(gè)，沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)，初中學(xué)習(xí)的文言詞語(yǔ)并不是很多，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是如臨大敵，因?yàn)槊恳淮嗡麄兌颊J(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)是新的。那么在教學(xué)中我們就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“溫故而知新”。例如“臨”字，在《馬說(shuō)》中“執(zhí)策而臨之”出現(xiàn)了，在《岳陽(yáng)樓記》中“把酒臨風(fēng)”又一次出現(xiàn)了。兩句中，“臨”的意思是一樣的，可是學(xué)生自己能分析出來(lái)嗎？未必，也許在課上學(xué)生又當(dāng)作新的知識(shí)又學(xué)習(xí)了一次。那么，我們就可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生找出在本文中有哪些字詞在學(xué)過(guò)的文言文中出現(xiàn)了，并對(duì)比二者的意思。又如“許”字，在八年級(jí)下冊(cè)頻頻出現(xiàn)，“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”（《與朱元思書(shū)》），“潭中魚(yú)可百許頭”（《小石潭記》），在兩句中，“許”字都是表示約數(shù)。在《五柳先生傳》里，“先生不知何許人也”，“許”翻譯為處所。在學(xué)過(guò)的《核舟記》中，“高可二黍許”中也出現(xiàn)了。學(xué)生也許已經(jīng)不記得什么時(shí)候?qū)W過(guò)了，那么在教學(xué)中我們就可以把以上句子集中總結(jié)到一起，讓學(xué)生徹底弄懂一個(gè)字，加深記憶，這樣以后再遇到這個(gè)字的時(shí)候?qū)W生的識(shí)別能力就會(huì)明顯提高。當(dāng)然，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文言文能牢牢記住，在課堂上經(jīng)?；仡檶W(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣既能溫故又能知新，何樂(lè)而不為呢？

四、“死記硬背”到“吟詩(shī)作對(duì)”

背誦長(zhǎng)篇的文言文是學(xué)生最最痛苦的事，因?yàn)樗麄円克烙浻脖?。文言文的確要背，只是換個(gè)方式也許效果就會(huì)好很多。

1.先學(xué)后背

有的教師喜歡讓學(xué)生先背文言文，因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)生背下來(lái)很難，所以早早就下手讓學(xué)生提前背，這樣學(xué)生就只能靠死記硬背了。而學(xué)習(xí)完整篇文章以后，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)理解得非常透徹了，這時(shí)在正解的基礎(chǔ)上記憶，“背”就會(huì)容易些，當(dāng)然這也需要教師有足夠的耐心。

2.活用置換法

我們可以讓學(xué)生把自己想象成是文章的作者，為學(xué)生假設(shè)一個(gè)身份和環(huán)境，再配上圖片。渲染好氣氛后，教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)重點(diǎn)的提醒字，這時(shí)再讓學(xué)生背誦文章。一段背下來(lái)是否有一種才華橫溢、出口成章之感呢？必要時(shí)老師可以再布置一下場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一下服裝，每個(gè)人都變?yōu)榱嗽?shī)人，吟誦起來(lái)是否就會(huì)有“良多趣味”呢？

學(xué)習(xí)文言文的確不容易，可變換一下方式、方法也許會(huì)收到意想不到的效果。

（責(zé)任編輯 武之華）