一、“自主感悟式”教學(xué)法產(chǎn)生的背景

2008年秋季開(kāi)學(xué)伊始，五大連池市初中語(yǔ)文實(shí)施了以推廣洋思中學(xué)教學(xué)模式即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本模式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)改革工作。幾年來(lái)，在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)校引領(lǐng)下，在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，五大連池市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)悄然發(fā)生著變化，取得了一定的成效。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了自主探究在學(xué)生發(fā)展中的重要性。在新課程改革大力提倡素質(zhì)教育，提升學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的背景下，倡導(dǎo)探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身參與、親身探究、親身體驗(yàn)、自我感悟，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神至關(guān)重要。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以學(xué)生的發(fā)展為本，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

二、“自主感悟式”教學(xué)法的內(nèi)涵

自主感悟式教學(xué)是新課改理念下素質(zhì)教育的一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，在教師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的領(lǐng)悟和內(nèi)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“自主感悟式”教學(xué)法的理論依據(jù)

1.“以人為本”教學(xué)原理

所謂“以人為本”，指的是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中讀出自我，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

2.“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”理論

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

3.“三維目標(biāo)”的要求

自主——體驗(yàn)——感悟?qū)W習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，屬于三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，但也能引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，提高閱讀欣賞能力，達(dá)到“知識(shí)與能力”的目標(biāo)要求，在情感體驗(yàn)中又幫助學(xué)生校正個(gè)人生活體驗(yàn)的局限，潛移默化中形成積極正確的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。

4.重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和任務(wù)可以概括為：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)最為關(guān)鍵的保證。

四、“自主感悟式”教學(xué)法的實(shí)踐操作

主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知——合作賞析——自主質(zhì)疑——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

1.初讀感知

初讀感知是自主感悟式教學(xué)法的第一步。在以往的教學(xué)中有很多語(yǔ)文教師認(rèn)為課上讀課文是浪費(fèi)時(shí)間，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大誤區(qū)。沒(méi)有深入用心的閱讀過(guò)程，學(xué)生心靈與文本之間、師生之間、生生之間的對(duì)話就無(wú)從進(jìn)行，情感體驗(yàn)就成為空中樓閣。教師每教一篇文章都應(yīng)拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀課文。在讀中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，便能使學(xué)生將文本與自己的情感結(jié)合起來(lái)，與作品人物同行，與作者心靈同在。

2.合作賞析

合作賞析是自主感悟教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀感知之后，對(duì)課文內(nèi)容已有一定的理解，但由于學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素的局限，對(duì)課文的理解還較淺顯，還需老師有目的有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行剖析、推敲、感悟。在操作過(guò)程中，教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。

3.自主質(zhì)疑

自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文感知和賞析的同時(shí)，還要注重學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的閱讀理解能力及鑒賞分析能力，對(duì)一些課文進(jìn)行獨(dú)立的閱讀、鉆研、體會(huì)和感悟。在語(yǔ)文課堂上，教師不能被自己的教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，更不能為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)而輕視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我。

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；既實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又落實(shí)了學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)中教師布置的達(dá)標(biāo)練習(xí)可以是強(qiáng)化習(xí)題、理解運(yùn)用，還可以是知識(shí)遷移，包括拓展閱讀、寫作和深度鉆研。學(xué)生課上完成課堂作業(yè)，有利于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、快速高效學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

“自主感悟式”教學(xué)法是一種新生事物，實(shí)踐的過(guò)程也是探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中希望得到專家們的指導(dǎo)和同仁們的幫助，以期在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮 璐）