[內(nèi)容摘要]學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中真實(shí)學(xué)情的反映，保留著思維一路走過(guò)的痕跡；同時(shí)，也是一種思維的成果，體現(xiàn)出一定的價(jià)值，是一種寶貴的教育資源。

[關(guān)鍵詞]傾聽；教學(xué)策略；教育資源

審視我們的“錯(cuò)誤”觀

課間，班里一名女生好奇地問(wèn)我：“老師，你的頭發(fā)為什么上面是黑色的，下面是金色的呀？”我回答：“因?yàn)槔蠋煹念^發(fā)枯了”。她笑了：“頭發(fā)也會(huì)kū 呀！”我察覺(jué)到話里有什么不對(duì)勁：“那你說(shuō)說(shuō)，什么叫‘枯’呀？”她雙手放在眼前，搖晃著腦袋，嘴里發(fā)出“嚶～～嚶～～”的聲音：“就是這樣‘哭’呀！”

我大笑，解釋了“干枯”的“枯”不是“哭泣”的“哭”，并將此作為一件趣聞?wù)f與同事聽，她們也笑?，F(xiàn)在想想：其實(shí)，這個(gè)女孩子不是“錯(cuò)”了嗎？為什么她的錯(cuò)引起的是“大笑”而不是“大怒”呢？設(shè)想一下，假如她是在語(yǔ)文試卷上出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我們會(huì)僅僅“大笑”嗎？由此看來(lái)，我們對(duì)孩子的“錯(cuò)誤”是區(qū)別看待的。因?yàn)槭钦n間，因?yàn)闊o(wú)傷大雅。

全國(guó)著名特級(jí)教師徐斌在我校的教學(xué)藝術(shù)報(bào)告會(huì)上，用我們班的孩子執(zhí)教了二年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)乘法》。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)：在問(wèn)一道加法算式“3+3+3+3”中“一共有幾個(gè)3”時(shí)，孩子們數(shù)：“一個(gè)3、兩個(gè)3、四個(gè)3！”與會(huì)教師對(duì)學(xué)生“為什么不數(shù)‘三個(gè)3’而直接數(shù)到四個(gè)3”感到疑惑，對(duì)此徐斌老師的解釋或說(shuō)猜想是：學(xué)生的口誤或想早點(diǎn)數(shù)到。

“你怎么數(shù)錯(cuò)了？別的孩子沒(méi)錯(cuò)，你為什么錯(cuò)了？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你怎么能數(shù)錯(cuò)？臺(tái)下那么多老師在聽課，你回答錯(cuò)了，不是給班級(jí)、給學(xué)校丟臉嗎？”這些話是對(duì)孩子負(fù)面的、否定的評(píng)價(jià)，孩子聽了之后的心情可想而知。而作為教師的我們，不是也像家長(zhǎng)一樣說(shuō)過(guò)許多這樣的話嗎？“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你怎么不會(huì)呢？”“我都講過(guò)多少遍了，你怎么還錯(cuò)？”于是一位教育專家分析指出：現(xiàn)今教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況是很令人擔(dān)憂的。

《美國(guó)幼兒園給家長(zhǎng)的備忘錄》指出：“別讓我覺(jué)得犯了錯(cuò)就是犯了罪，它會(huì)削弱我對(duì)人生的希望?！?這句話給我們以啟迪：對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們是不是太苛刻、太嚴(yán)厲了？我們應(yīng)以怎樣的目光來(lái)看待孩子的錯(cuò)誤？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一生中從未犯錯(cuò)的人是很難找到的?！辈剪敿{說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤也有價(jià)值的。”心理學(xué)家蓋耶說(shuō)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！毕啾容^于英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇所說(shuō)的“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒?！蔽腋蕾p波普爾說(shuō)的：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！?/p>

因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中真實(shí)學(xué)情的反應(yīng)，保留著思維一路走過(guò)的痕跡，也是一種思維的成果，體現(xiàn)出一定的價(jià)值。所以，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角來(lái)看，“錯(cuò)誤”是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料，是一種寶貴的教育資源。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，并進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，要把科研落實(shí)在每一次作業(yè)的具體分析上，找到原因，找到有針對(duì)性的教學(xué)策略。即，不僅要“看到”學(xué)生錯(cuò)誤的表象，還要“傾聽”錯(cuò)誤所闡發(fā)出的更深層次的本質(zhì)。

聽，孩子的錯(cuò)誤在說(shuō)話

有人說(shuō)，“沒(méi)帶過(guò)一年級(jí)的老師不算是真正的小學(xué)老師”。從一直帶五六年級(jí)數(shù)學(xué)突然改教一年級(jí)，還真讓我適應(yīng)不了。拿計(jì)算題為例，小學(xué)一年級(jí)的計(jì)算題是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的啟蒙階段，根據(jù)蘇教版教材教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的計(jì)算內(nèi)容是10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加，一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的是20以內(nèi)退位減、100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)口算、100以內(nèi)的筆算。然而，不少學(xué)生經(jīng)常在計(jì)算上出問(wèn)題。有些問(wèn)題是可預(yù)料的、經(jīng)常出現(xiàn)的，需要教師注意加以引導(dǎo)和避免的，如一年級(jí)學(xué)生觀察不精確，感知事物往往不夠精細(xì)、準(zhǔn)確。而計(jì)算題形式單調(diào)，不易引起學(xué)生興趣，容易造成學(xué)生注意力不集中，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)等錯(cuò)誤。

上課時(shí)，教師的注意力要分配到每一個(gè)孩子，要有一雙銳利的眼睛，能發(fā)現(xiàn)哪些孩子是真正參與到課堂中來(lái)了，哪些孩子看似在聽，其實(shí)已經(jīng)“神游天外”；孩子的錯(cuò)誤，不是無(wú)緣無(wú)故出現(xiàn)的，總有這樣那樣的因素在影響。這不，教科書的編排，居然也是引發(fā)錯(cuò)誤的來(lái)源之一。那么，不論是教師還是學(xué)生，是否由此可生發(fā)出敢于質(zhì)疑、勇于批判的勇氣？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”再看看那滿紙的紅“×”，確實(shí)覺(jué)得觸目驚心！那顆忐忑不安的心，受到了怎樣的傷害??！他一心求上進(jìn)，卻由于思維發(fā)展水平的不足而一再遭受打擊。

教師要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成禮物，聆聽學(xué)生“錯(cuò)誤”的聲音，將更加有助于我們進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 武之華）