從教35年來，盡管許多往事已隨著時(shí)光的流逝而淡出了自己的記憶，但對(duì)任孫吳縣興北中學(xué)校長期間精心實(shí)施的德育量化管理方法，一直記憶猶新。

今天，用回顧的方式和教育同行們一起切磋教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或許文中能有一點(diǎn)點(diǎn)值得年輕朋友們借鑒的東西，或許能為未來的創(chuàng)新者探索學(xué)校管理方法給予啟迪。

一、興北中學(xué)德育量化管理方法的產(chǎn)生

概括的講，教育量化管理方法的誕生，是興北中學(xué)的生存需要與特殊中考招生政策相結(jié)合的產(chǎn)物。

1982年剛剛誕生的興北中學(xué)面臨許多辦學(xué)方面的難題：學(xué)校處于孫吳縣城北郊，師資力量相當(dāng)薄弱，辦學(xué)設(shè)施非常簡陋，生源數(shù)量和質(zhì)量都不穩(wěn)定，導(dǎo)致本校的優(yōu)秀生相繼轉(zhuǎn)出，“學(xué)困生”和部分失學(xué)青少年陸續(xù)流入。一段時(shí)期以來，興北中學(xué)曾一度被稱為全縣最大的“少年收容所”。

然而，正是嚴(yán)峻的辦學(xué)形勢(shì)激發(fā)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者改革創(chuàng)新的意識(shí)，成為新型德育管理模式產(chǎn)生的首要條件。1983年秋，他們大膽提出以班級(jí)為單位，以《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，制定德育評(píng)分細(xì)則。同時(shí)以德育評(píng)分細(xì)則的條件為準(zhǔn)繩，按一定比例將學(xué)生的德育評(píng)定結(jié)果，記入學(xué)生升級(jí)或升學(xué)（預(yù)選）的綜合成績。這便出現(xiàn)了德育量化管理的雛形。后來歷經(jīng)多次的實(shí)踐檢驗(yàn)及完善，興北中學(xué)學(xué)校德育管理模式便孕育而生。

二、構(gòu)建和諧育人環(huán)境的必要性

一是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的需要。 黨和國家始終把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“德智體美全面發(fā)展”作為教育的主要目標(biāo)。然而由于學(xué)校教育內(nèi)容的多樣性與教育評(píng)價(jià)手段單一性之間的矛盾尚未得到解決，一直影響國家教育方針的貫徹落實(shí)。因而，提倡探索研究德育量化管理方法，是全面貫徹教育方針的客觀需要。

二是實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效管理的需要。學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效管理的標(biāo)志，應(yīng)該是看學(xué)校是否為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有序而又和諧的環(huán)境。當(dāng)時(shí)影響學(xué)校有效管理的基本矛盾，是傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式與學(xué)生活躍的思想基礎(chǔ)以及多方位的表現(xiàn)欲望之間的矛盾。一方面為了維護(hù)青少年的身心健康，確保學(xué)生的尊嚴(yán)不受侵犯，國家教育行政管理部門嚴(yán)格禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生；另一方面學(xué)生作為一個(gè)活動(dòng)的個(gè)體，在成長過程中違反學(xué)校紀(jì)律的現(xiàn)象又是經(jīng)常發(fā)生的。那么，如何處理好學(xué)生的違紀(jì)行為，是當(dāng)時(shí)擺在教師和學(xué)校面前最棘手的問題之一。而德育量化管理則是以啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素為主，把學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)生的切身利益相聯(lián)系，巧妙地實(shí)現(xiàn)了外部條件與內(nèi)部因素的有機(jī)統(tǒng)一。

三是 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。首先，有利于提高養(yǎng)成教育的效果。把學(xué)校的德育寓于學(xué)校管理之中，對(duì)于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，既有鮮明的導(dǎo)向性，又有內(nèi)在的吸引力。學(xué)生在常態(tài)化的管理氛圍中學(xué)習(xí)和成長，久而久之便有利于優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)和文明習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，有利于提高學(xué)習(xí)效率。上課認(rèn)真聽講，課后按時(shí)完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，是德育評(píng)分細(xì)則的常設(shè)內(nèi)容，一方面為教師正常授課提供了便利，另一方面為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了可能。再次，有利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。德育量化管理為了確保學(xué)生個(gè)性專長的充分發(fā)展，把創(chuàng)新發(fā)明的條款作為一項(xiàng)硬性規(guī)定，這樣學(xué)生在完成指標(biāo)的同時(shí)既展示了才華，又張揚(yáng)了個(gè)性。第四，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校是專門教育的主戰(zhàn)場，同時(shí)也是社會(huì)的基本縮影。在實(shí)行德育量化管理的條件下，學(xué)生接受德育的過程又是直接參與社會(huì)實(shí)踐的過程。例如德育評(píng)分細(xì)則的制定、實(shí)施、監(jiān)督及評(píng)定，都是在學(xué)生直接參與下進(jìn)行的，學(xué)生在參與過程中，既體現(xiàn)了主人翁地位，又學(xué)到了正確行使民主權(quán)利的本領(lǐng)；在與師生的交往過程中，真切感受到良好的人際關(guān)系與自身發(fā)展的重要性，提高了未來適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、量化管理的基本方法

1.德育量化管理的基本條件。實(shí)施量化管理的基本條件有兩個(gè)：一是要有相適應(yīng)的政策環(huán)境，即政府或教育主管部門出臺(tái)相應(yīng)的政策，把德育成績作為重要考核指標(biāo)；二是學(xué)校教師要經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，提高個(gè)人思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

2.德育量化管理的基本原理以綜合評(píng)價(jià)為杠桿，把學(xué)生的行為與自身的利益相聯(lián)系，使學(xué)生的行為表現(xiàn)由無償轉(zhuǎn)為有價(jià)，由服從轉(zhuǎn)向自覺，從源頭上掌控了學(xué)生行為的發(fā)展方向，從而整合了教育資源，優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.確保成績真實(shí)的基本措施。多維評(píng)定是德育評(píng)分的基本原則，由班主任、科任、同學(xué)、家長等“知情人”從不同角度評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)的真實(shí)性；多元評(píng)定是德育評(píng)分的主要內(nèi)容，豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全方面體現(xiàn)學(xué)生的德育水平，有利于評(píng)價(jià)的科學(xué)性；將學(xué)生作為德育評(píng)分的中心，學(xué)生評(píng)價(jià)占80%權(quán)重，突出德育評(píng)價(jià)的主體性；嚴(yán)愛有加是德育評(píng)分的基本要求，評(píng)分過程嚴(yán)肅認(rèn)真，評(píng)分結(jié)果一式三份分別交給學(xué)生本人、班主任和學(xué)校政治處保密管理；科學(xué)評(píng)價(jià)是德育評(píng)分的基本手段，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)路技術(shù)和科學(xué)的軟件系統(tǒng)，提高德育評(píng)分的便捷性和科學(xué)性。

（責(zé)任編輯 付淑霞）